淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用策略

楊創友

摘要：在初中歷史教學中，史料知識的合理運用顯得尤為重要。重視史料知識的應用，學會利用史料知識對初中歷史教學進行拓展延伸，有助于深化歷史教學，能夠加強學生的歷史感悟與歷史體驗，提高初中歷史教學效率。鑒于此，本篇文章將探究在初中歷史教學中合理運用史料知識的策略。

關鍵詞：初中歷史;史料知識;運用策略

運用史料知識是將歷史與實踐結合的有效方式，也是提高初中歷史教學質量和教學效果的重要方式，但是目前部分歷史教師在運用史料知識是存在著一定的問題，比如少數史料知識難度較高、史料引用不正確、史料知識運用不充分等，這些問題限制了史料知識的應用效果，不利于學生深度學習歷史知識。所以文章將提出以下四點不成熟的意見，希望能夠幫助歷史教師更好的開展歷史教學。

一、根據課堂教學內容進行相關史料知識的延伸

要將史料知識合理運用在初中歷史教學中，教師就要根據課堂教學的內容進行延伸，要結合教材，從教材出發，選擇真實有趣的史料知識。

比如教師要講解七年級《宋代經濟的發展》這一部分知識，就可以引入北宋畫家張擇端畫的具有中國十大傳世名畫之一之稱的北宋風俗畫《清明上河圖》相關的史料知識。從畫作上可以看出，北宋時期都城汴京當年很繁榮。這一幅畫是對北宋城市經濟情況的寫照，可展示北宋年間農業、手工業和商業的發展程度。教師讓學生仔細觀看畫作，學生就能夠在腦海中形成一個大致的印象，有利于激發學生的興趣。

二、選擇真實有考證的史料知識

隨著我國的發展壯大，我國在國際上的影響力也越來越大，因此掀起了一股漢學風。在各種軟件上，搜索引擎上，各種社交媒體或是書籍文獻之中，都能看到大量的史料知識。但網上充斥的這些信息并不完全真實，有些事別人都在臆想出來的，有些則是部分人為了博眼球故意寫出來擾亂人們視線的。初中歷史教師在選擇史料知識的時候，一定要慎重、慎重、再慎重。

比如在《 第三單元 明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展》教學中，教師在講述關于明朝滅亡的歷史知識時，要為學生選擇真實的、具有歷史考證的史料知識，這樣才能達到應有的教學效果，才能讓學生了解真正的歷史知識。現在網絡上出現了以大明朝為背景的各種小說，影視劇，但大多都是胡編亂造，經不起考證。學生觀看了較多這種偽歷史作品，就會將劇中的設定錯誤的當成真實的歷史。所以教師要選擇權威的、真實有考證的史料知識進行教學。

三、適度選擇史料知識

部分史料知識的學習理解難度比較大，不同朝代的行政區劃，所采取的一系列行政管理制度，或是關于地理天文類的具有較強科學性的知識。教師在選擇史料知識的時候就應該根據初中學生的學習水平和他們對歷史知識的理解能力來選擇合適的史料知識。難度不能太大，知識不能太抽象。要直觀立體，易于理解。

還是在七年級《第二單元 遼宋夏金元時期》教學中，教師要讓學生知道宋代農業、手工業和商業的發展程度，可以先讓學生結合教材課本，然后再將課本中的重點內容和自己不理解的內容勾畫出來，之后再引導學生借助其他渠道去收集相關的史料知識。如在宋代，水稻產量躍居糧食作物首位;南方各地普遍種植茶樹，棉花種植也得到了推廣，在一定程度上解決了衣食問題。如在宋代，，南方的絲織業勝過北方，四川、江浙的絲織生產發達;南宋后期興起了棉紡織業;廣州、泉州、明州的造船業發達……從與生活密切相關的內容出發，學生就可以快速理解課本上的歷史知識。

四、培養學生對史料知識的獨立運用能力

教師要讓初中學生高效學習歷史知識，就要培養學生對史料知識的獨立運用能力。要在認真研究分析史料知識的同時，引導學生對引入的史料知識進行研究。如教師可以鼓勵學生表達自己的疑難問題，然后再根據學生提出的問題進行深入解讀，幫助學生進一步理解史料知識。在這個過程中，學生才可以學會辨別信息的真偽，才能夠學會收集真實可靠的史料知識去充實自己，豐富自己。

比如在七年級《第二單元 遼宋夏金元時期》：民族關系發展和社會變化》中，教師要講解北宋的政治，就可以先引入學生以前學生的歷史知識，如唐玄宗統治后期地方發生了叛亂，這就是著名的安史之亂，之后藩鎮割據態勢愈演愈烈，唐朝逐漸走向了滅亡，而后我國進入了五代十國時期。在這個時期內，名叫趙匡胤的人橫空出世，建立了宋朝。隨后，教師就可以從宋太祖趙匡胤出發，讓學生去搜集關于這位傳奇人物的生平經歷，進而了解宋朝，了解宋朝的政治。在這個學習過程中，教師還可以給出一些資料，讓學生對史料知識進行歸納，并讓學生談一談宋代政治特點。

五、結束語

綜上所述，要解決初中歷史教學中存在的問題，提高史料知識的運用效果，教師就要在運用史料之時遵循兩大原則：保證史料知識的正確性，代表性與鮮活性以及加強高科技手段的應用。只有堅持這兩大原則，教師才能根據課堂教學內容進行相關史料知識的延伸，才能有效培養學生對史料知識的獨立運用能力。

參考文獻

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[2]鄭繼賢.初中歷史教學中史料知識的合理運用剖析[J].學周刊，2020（20）：137-138.

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