解析新課改下構建高中英語高效課堂的途徑

勾飛龍

摘 要：隨著新課程改革全面實施，傳統(tǒng)英語教學方式已不滿足于學生學習需求和適應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，因而需要教師創(chuàng)新教學方式，構建高效課堂，促使學生掌握英語知識和技能的同時實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：高中英語;高效課堂;新課改;構建策略

新課程改革的全面推進使各個學科教學方式均發(fā)生變化。高中英語在新課程改革背景下應積極主動構建高效課堂，即在有效課堂的基礎上完成教學目標和任務，提高學生綜合應用能力和水平。

1.開展小組合作

英語課程標準明確指出，教師應積極為學生創(chuàng)設自主、探究、合作的學習氛圍，促使學生形成自主學習能力，提高聽、說、讀、寫等綜合技能。英語不同于其他學科，需要學生在實踐中增強語言應用能力，因而凸顯小組合作重要性。當前大部分高中班級人數(shù)都趨于飽和，如何在英語教學中開展小組合作學習成為教師探究的重點課題之一。合作學習由美國教育學者提出，即按照相應原則將學生分為若干小組，在明確責任分工下促使學生互助學習和高效完成任務。首先劃分小組;英語教師在劃分小組時可結合學生實際情況和學習內容，充分考慮學生性別、個性差異、能力傾向、學業(yè)水平等情況，由此一來才能使小組合作發(fā)揮自身優(yōu)勢作用。其次教師合理指導;雖然當前教育領域十分遵循學生主體作用，如果教師在小組合作中科學且恰當指導，必然能達到事半功倍的教學效果。分組完成后讓學生借助多種渠道查詢背景知識材料，準備詞匯等方面知識。以Unit 4 Earthquakes一課為例，教師就呈現(xiàn)和日本地震有關的文字、圖片、視頻材料，使學生清晰直觀地了解地震危害以及發(fā)生原因。為了深化學生對所學知識理解，教師則向學生提出討論問題，每個小組選派一名成員闡述意見。主要討論課文發(fā)生時代背景、人物特點、作者態(tài)度等，引導學生從客觀角度看待事物的同時增強明辨是非能力。同樣以Unit 4 Earthquakes一課為例，英語教師可引導學生分析地震形成原因以及對人類生活和社會發(fā)展造成的危害，重點討論地震發(fā)生前有哪些顯著預兆以及該如何逃生等問題，學生在小組討論中不僅深入理解所學課文，更拓寬視野，學到更多實用性較強的課外知識。

2.合理設置問題

新課程改革的實施使課堂教學更注重學生思維能力，教學目標也從傳統(tǒng)的知識傳授轉為培養(yǎng)學生綜合知識能力。當前高中英語課堂教學中，雖然大部分英語教師都響應新課程提出的注重體現(xiàn)學生主體地位和探究學習等號召，但在實際教學中設置問題依舊單一化和表象化，無法達到培養(yǎng)學生理性思維目的。問題意識即促使學生形成產生疑問時主動尋求答案心理狀態(tài)，英語學科則要求學生具備問題意識，從而更好地站在英語角度提出價值性的問題并展開知識探究，達到培養(yǎng)學生理性思維意識目的。以Unit period1（Book 4）一課為例，英語教師運用多媒體為學生呈現(xiàn)一幅圖并讓學生猜測是哪個廣告，并在此基礎上導入新課。學生在猜廣告時興趣十分高漲，教師緊抓學生心理開展課堂活動：“What do you think might be discussed In the article by seeing the title？”當學生明確advertisement詞匯后讓其再次回歸標題猜測課文內容要講述內容，可讓學生自由列舉，為后續(xù)閱讀和討論活動做好鋪墊。英語教師再次提出問題：“What do ads try persuade people to do ？”“What do PSAs aim to do？”引導學生帶著問題再次閱讀課文，學生在快速閱讀中會理解課文表達含義并養(yǎng)成的閱讀習慣。各個層次學生在問題引導下均能發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)單一枯燥課堂氣氛，提升學生學習英語自信心和學習效率。

3.立足學生教材

毫無疑問，學生是課堂教學的主體，構建高效課堂無法脫離學生主動學習，如果想要學生積極主動學習就需要對所學知識內容產生濃厚的學習興趣，因而高中英語教師必須立足于學生本位才能更好地構建高效課堂。以unit2 Healthy Eating一課為例，教師在深入挖掘教材內容的同時結合學生實際情況設計自由談論的話題并借此調動學生參與英語學習積極性，以提問形式引出話題：“Do you thank it important to have good Eating hahits？”之后學生圍繞該話題自由暢談并在此過程中提到人體每天必須攝入的基本營養(yǎng)成分單詞，例如fibre、protein、vitamin等，由于話題貼近學生實際生活，瞬間點燃學生學習熱情。此外還要立足于教材，為構建高效課堂打下良好基礎。同樣以unit2 Healthy Eating一課為例，教師讓學生借助上下文猜測部分單詞在語言環(huán)境中的含義，最大限度克服生詞障礙，理清文章脈絡和重要細節(jié)的同時提高閱讀效率。

4.結語

總之，高中英語教師在構建高效課堂時應始終堅持以學生為主體，結合教學內容和學生實際情況優(yōu)化課堂教學策略，最大限度激發(fā)學生學習興趣，增強學生語言應用能力，提高英語教學效率和質量。

參考文獻

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