三大體系背景下音樂課堂體態律動的調查分析

汪喜梅

摘 要：音樂課堂中出現從原來“全程靜態”的模式跳進另一個“全程盲動”的模式，為了動而動。筆者以三大音樂體系理念為指導開展了實證研究工作，發現學生身（體）動，而思（維）動、情（感）動不夠，還需要老師從音樂作品的特性出發，從音樂的情感表現原理出發，設計合理的“動”式，讓學生真正動腦、動心、動容、動情。

關鍵詞：肢體參與和表現;思（維）動;情（感）動

一、問題的提出

體態律動教學要求學生把身體各器官作為樂器，將所聽到的音樂再現出來。然而，通過調研發現，為了律動而律動的教學現象非常多，有些為音樂活動設計的律動不符合學生的身心特征，有些律動設計則不能更好地體現音樂作品風格特征等。本文在已有研究的基礎上，在發展學生素養、突出音樂特點，構建生本課堂的大環境下，以中學學段為研究對象，通過對縣內幾所中學的師生進行問卷調查和訪談，具體分析三大音樂體系背景下如何設計合理的“動”式，引導學生動腦、動心、動容、動情。

二、調查對象和方法

我們在縣城和農村共選了6所學校的教師作為研究對象進行問卷調查，包括優質中學3所，一般中學3所。同時，確定了8位不同層次學校教師作為訪談對象。

本次調查共發放問卷500份，回收480份，剔除25份無效問卷，實際所得問卷455份。所有問卷采用匿名方式進行，并在發放、回收問卷的過程中訪談了部分師生，以期獲得更加詳實的一手資料。

三、調查結果分析與結論

（一）樣本的基本情況統計

調查研究的目的是了解三大音樂體系背景下音樂課堂體態律動是否使學生動腦、動心、動容、動情，使課堂教學更加有效。在調查的455人中，縣城學校學生255名;農村學校學生200名。

（二）調查內容

（三）調查數據統計結果分析

（1）盲目的體態律動影響了學生聆聽音樂的專注力。

大部分同學在欣賞樂曲時顯得浮躁、敷衍，甚至不知不覺會停止肢體參與。老師設計的體態律動環節，為動而動，被“動”牽制、束縛，影響了學生靜心聆聽音樂、體驗音樂。

（2）學生更喜歡肢體參與自由表現音樂。

老師安排固定肢體參與和表現音樂形式限制了學生的想象力和創造力，不能促使學生自主參與音樂實踐、親身體驗和表達音樂的目標達成，不能體現音樂核心素養提出的以生為本的教學理念。

（3）體態律動做到身體動，但思維動和情感動體現不夠。

沒有經過內心思維認真思考、沒有投入情感的體態律動，沒有使學生真正表達出旋律、節奏等音樂要素在音樂作品中的作用，獲得更好的審美感受力和對音樂文化價值的理解是一句空話。

（4）體態律動促進即興與創造力、與人合作能力發展。

88%的學生認為現有的用肢體參與自由表現音樂還不能充分發揮即興與創造力，但幾乎所有學生都認為用肢體參與表現音樂能促進與人合作的合作關系。

結果告訴我們：為了學生即興與創造力發展，老師需要設計更合理的“動”式設計教學內容，調動學生的興趣和表現欲望，充分表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力，并能體驗和領悟音樂的樂趣和美。

四、對策與建議

（一）堅持樸素的上課觀，設計合理“動”式靜心體驗音樂

核心素養導向的課堂教學要求老師從音樂學習的特點出發，堅持樸素的上課觀，設計生動活潑的教學形式，包括設計合理“動”式，引導學生主動參與各項音樂實踐活動，以獲得對音樂的親身體驗。在音樂體驗和感受中，挖掘作品蘊含的音樂美，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作傳遞美，從而體驗與理解音樂的感性特征和精神內涵。

（二）擁有活潑靈動的教學觀，自由表現音樂發展創造力

課標提出：“表現是培養學生音樂審美能力的重要途徑。”由此，需要老師在剖析不同學段學生生理、心理發展差異和音樂學習認知特點的基礎上，擁有活潑靈動的教學觀，合理定位各學段目標，設計教學內容。

（三）開啟身（體）動、思（維）動、情（感）動的教學理念，發展學生音樂核心素養

總之，為避免音樂課堂中出現從原來“全程靜態”的模式跳進另一個“全程盲動”的模式，為了動而動，還需要老師從音樂作品的特性出發，從音樂的情感表現原理出發，設計合理的“動”式，讓學生身（體）動，而思（維）動、情（感）動，真正做到動腦、動心、動容、動情，從而打動心靈，使課堂教學更加有效。