興趣教育在小學數學的教學研究

盧霞

摘要：隨著新課程深化改革下，強調學生自主學習能力的培養，重視學生學習過程的能力提升，而學生學習興趣則是決定是否主動性學習，還是被動性學習，可以說學習興趣是自主學習能力與其他綜合學習能力發展的先決條件，只有在興趣驅使的學習過程中，教師才能有效提升學生的綜合學習能力。為此，本文基于興趣教育在小學數學的教學研究為題，通過轉化傳統的教學觀和學生觀，提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，根據學生學習的現實發展情況，探索多元化教學方法，從而才能實現促進學生數學興趣和數學素養的有效提升。

關鍵詞：興趣教育;小學數學;方法研究

興趣作為學生學習的必要內在力量，興趣建立對于小學生而言具有非同尋常的學習意義。在小學時期是學生養成良好的學習習慣和個人性格的最佳塑造期。為此，有效建立學生的數學興趣，不僅為當下小學數學課堂的有效教學起到關鍵性作用，也將推動學生多元思維和邏輯推理能力的有效建構，而這些都是為學生為了的數學學習奠定雄厚的基礎。因此，在小學數學課堂教學中引入興趣教育理念，具有必要性和迫切性。本文將根據自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，通過信息技術激發學生興趣、開展復習課堂游戲競賽、挫折教育促進興趣提高三個方面的研究，希望能夠進一步促進學生數學興趣的形成，從而全面促進學生數學能力及素養的有效提升。

一、信息技術激發學生興趣

隨著信息技術的高速發展背景下，越來越多的教師意識到信息技術獨特的教學優勢，如今已經成為眾多一線教師提升課堂教學質量的重要工具之一。尤其，在小學數學課程教學中，信息技術將會發揮出更大的教學價值。第一，因為數學知識相對其他學科而言，是抽象性、邏輯性、算式化的代表，而學生正處于形象化思維向抽象化思維轉變初步發展期，自然面對數學知識的學習具有一定的挑戰與負擔。而信息技術支持的小學數學教學，能夠為學生創設一個身臨其境的教學情境，使得學生能夠更為直觀形象的學習數學知識，不僅利于學生學習數學興趣的提升，也將大大加強學生的學習理解能力，從而在輕松化、愉快化的學習中，實現對學生數學興趣的培養。例如，在教學“圓的認識”一課上，教師可以根據學生已知生活經驗上，選取學生日常生活中或者電視中熟悉的交通工具，并且通過剪輯的手段為學生制作成一個小視頻，以此直觀形象、動態立體的呈現出來，如：自行車、小汽車、公交車、電動車、三輪車等，然后為學生設計情境問題，為什么視頻中所有的交通工具都是圓形，而不是梯形、三角形、正方形、長方形那？教師通過呈現學生熟悉的生活事物，將會引起學生的好奇心，又在視頻中播放著各種交通工具，這樣會激發學生的探究欲望，隨著教師的再度引導下，通過擴大知識面，將自然、歷史各種領域的“圓”整合在一起，這樣學生直觀的觀察“圓”，將會激發學生對圓的想象力，發展學生的空間觀念，從而不僅使得學生直觀具體的認識圓的相關知識，也將體驗生活與圓的密切聯系，進一步發現數學知識的魅力。

二、開展復習課堂游戲競賽

游戲作為小學生日常生活的主要娛樂形式，游戲對于小學生而言具有非常大的吸引力，尤其小學生天生好動不好靜的特質上，有效將游戲元素融合到小學數學課程教學中，將會大大提升學生學習的參與興趣，從而在教師創設樂中學、學中樂、樂中長的游戲教學過程中，將會大大提升課堂的教學效率和有效發展學生的數學興趣。例如，在復習課堂中教師可以組織班級學生開展“小數乘除法——答題爭霸賽”，教師根據了解到不同學生的學習基礎，將小數乘法、小數乘小數、小數乘法等內容中，為學生設計不同的題組，進行小組一對一爭霸賽。同時，小組分配教師應該根據同組異質、分組同質的原則進行，這樣不僅保證了比賽的公平性和激烈性，也將容易實現小組成員的優帶差、差學優的學習效果，這樣將會保證全體學生的主動參與性，有效鍛煉所有學生的計算能力。最后，教師不僅是比賽的組織者和出題者，更是數學游戲競賽的記錄者，在各小組成員答題過程中教師應該根據學生的臨場反應的具體情況，推斷出不同學生對知識掌握的薄弱點，總結歸納出學生的易錯點，進而在比賽結束后，進行復習課堂的輔導教學。而在比賽結束后一般學生都會具有較高的學習參與，都會懷有好好學習本領，完善自己的知識短板，以便下一次能夠更加輕松地贏得比賽的最終勝利。這樣的師生互動過程中，不僅提升了學生學習數學的興趣，也將顯著性提升了復習單元課堂的教學質量。

三、挫折教育促進興趣提高

對于小學生而言，他們正處于養成良好學習習慣和個人性格的階段，而許多家長對于孩子多多少少都有一些溺愛，因此，在小學數學課程教學中融合適當的挫折教育，將會提升學生學習的心理韌性，促進其養成堅持不懈、永不言棄的品格，從而對學生數學興趣的養成將會起到保護性、良性化發展的教育功效。但是如何進行挫折教育是需要教師進行思考的。在小學數學課程的教學過程中，教師可以開展獎懲式賞識化評價，以評價促學習，以評價激興趣的教學目的。例如，賞識教育是通過表揚、激勵、鼓舞的語言評價上，給予學生學習的正向反饋，促使學生具有更強的學習動力，建立學生對數學學習的自信心，使得學生愿意在教師面前表現自己，從而激發學生學習數學的興趣。但是在一味的肯定學生，忽視學生本來存在的學習短板，這不是賞識教育的終極理念，而是需要教師通過同理心的角度，代入學生的學習立場，發現學生自身存在的閃光點和學習問題，先通過賞識教育不斷強化學生學習的自信心，以學生自信心的勢態發展中教師通過啟迪談話、引導談話，共同與學生分析自己身上需要完善的部分，這樣將會推動學生有勇氣、有自信、有魄力正式自己的缺點，并且去突破它、改正它，這個過程中自然實現了挫折教育，也不會傷害或打擊學生學習數學的自信心。

總而言之，興趣教育在小學數學的教學研究中，教師想要有效培養學生的數學興趣，必然需要圍繞學生、激發學生、發展學生的角度出發，這樣才能提出符合學生認知喜好和知識接受水平的方式方法，從而保證學生輕松化、愉快化的學習數學，學生的數學興趣自然實現有效成長。

參考文獻

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