以學校特色教育的視覺,挖掘綜合實踐活動課程資源

施霞

摘要：綜合實踐活動具有明顯的實踐性、開放性、自主性和生成性的特點，它要求面向學生的生活世界和社會現實，體現地方課程資源的獨特性和豐富性。我校地處千年古鎮——崇仁鎮，轄區內充盈著許多古鎮文化資源，我校因地制宜把古鎮文化融入學校教育，作為學校的一項特色教育進行嘗試。通過對古鎮文化資源的開發與利用，拓寬了學習渠道，豐富了綜合實踐活動內容。

關鍵詞：古鎮文化;綜合實踐活動;資源

我校地處千年古鎮——崇仁鎮，這里已被列為國家級非物質資源保護單位，轄區內充盈著許多古鎮文化資源：人文資源——崇仁古鎮擁有自宋朝至民國二十五年仕官共132人，特別是近當代具研究價值的有辛亥革命將領王金發、張伯歧，當代目錄博士、越南史專家張秀民等。

一、 發掘古鎮文化，設計活動主題

對于主題的設計，我們盡量體現以下幾點要求：力求把握社會發展的熱點問題，貼近學生生活實際，使學生思考和活動有較大空間;充分利用本地區的人文、地理條件優勢，便于學生考察研究，有利于活動的組織實施;注重學生已有知識、能力基礎，符合學生年齡、認知、心理特點，使學生能運用多種方式進行綜合學習;選題考慮教師特長，有利于教師的指導和組織。

二、 依托古鎮文化，設計活動方式

社會參與的實踐性學習活動是要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的社會活動。我們前方百計為學生創造社會實踐的機會，讓學生直接參與到社會活動中。

如六年級以《我是茶鄉小主人》為主題的語文實踐活動就運用了社會參與的實踐性學習這種方式。在活動中分五個階段進行：第一階段是了解茶，讓學生通過訪談、上圖書室或電腦查資料等方法了解茶的起源、種類;知道得過國際和國內金獎的家鄉特產“桂巖霧尖”。第二階段是采摘茶，讓學生到嵊州市勞動技能教育綠色基地——民勝茶園勞作，將觀察、調查、探究、操作等活動結合起來展開，讓學生體驗和感受其中的艱辛和快樂。第三階段是制作茶，先觀賞“茶王”陳國仁現場獻技制作“桂巖霧尖”，然后在他的指導下制作茶葉，使學生熟悉制作茶的一般生產勞作過程、工具及簡單操作技術。第四階段是說茶、寫茶、命茶，使學生在實踐、體驗、探究的基礎上解決茶的不同形狀、生長史、功用的問題，撰寫調查報告或研究小論文。第五階段是賞茶、品茶、頌茶的活動，把實踐性學習、體驗性學習、設計性學習有機結合，改變了學生的學習方式，又培養了學生的實踐能力，陶冶了學生高尚的審美情趣。

三、立足古鎮文化，進行多樣展示

我們嘗試通過形式多樣的活動，充分挖掘古鎮各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，為綜合實踐活動教學提供廣泛的感性背景，注重學生的主動實踐、獨立思考、積極探究與合理表現，注重讓學生體驗到努力后的滿足、愉悅和自信，獲得個性的和諧發展。我們設計了以下幾種展示方法：

1.習作

學習了相關內容后，讓學生以課文為范例，寫反映古鎮文化的習作。例如魏煉老師在學生學習了《富饒的西沙群島》一文后，就組織學生游覽了崇仁古街，學習課文的寫法描繪古鎮風貌。學了課文《珍珠泉》后，讓學生們留意觀察家鄉的優美風景進行習作。

2.照片和繪畫

學生是有差異的，家庭背景不同，興趣愛好不同，各方面能力都參差不齊。這就要求我們在完成方式上要盡可能地開放，給學生最大的自由度，并做到與其他學科相融合，發展特長。

例如吳麗豐老師上語文習作課《我愛家鄉的春天》時，讓喜愛觀察的同學去尋覓古鎮春天的足跡，感受春天的美麗;喜愛研究的同學可以研究家里、或養殖場動物春天的變化;喜愛美術的同學可以欣賞有關古鎮風景的照片、繪畫作品等，還可以自己創作一幅《古鎮美景圖》;喜歡攝影的同學可以用相機記錄春天的足跡;喜愛音樂的同學可以學唱關于春天的歌曲;喜愛誦讀的同學還可以搜集以春為主題的詩歌散文，進行配樂朗讀錄音。通過讓學生用自己喜歡的方式來表現，積累了豐富的感性知識。

四、通過實踐活動促進了學生健康發展

研究活動以學生的自主活動為主要開展形式，給予學生個性發展的充分空間，因而極大地激發出學生對綜合實踐活動課程學習的興趣，幾乎所有的學生表示對活動感興趣。通過資料搜集、網絡查詢、調查采訪、作文競賽、鄉村游、故事會、書畫展、攝影展等豐富多樣的活動形式，讓學生了解了家鄉的歷史人文、環境地貌、傳統習俗、土產特產等知識，培養了學生的綜合素質，拓寬了學生文化視野和思維空間，培養了學生以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化，關注當代文化生活的科學精神。

五、通過指導學生實踐，促進了教師全面成長

幾乎所有的教師認為自己從參與研究活動以來教育觀念有了改變。“實踐活動不同于以往的學科課程”、“教師應尊重兒童的主體性”、“研究應追隨兒童”，“教師應徹底地放下‘師道尊嚴’的架子，‘蹲’下身來平視學生，杜絕用成人的目光去開展本研究，應用兒童的眼光去看問題”。這些觀念教師們已達成共識，在實踐中，教師已走出權威式的“講解”教學，建立起與學生伙伴式的互動關系，從而實現了傳統教學模式的突破。

綜合實踐活動課程資源的開發設計要求打破因學科的隔離所造成的交往屏障，促進不同學科背景、不同特長的教師之間相互請教、尋求幫助。因此在活動開展中教師之間的研討、協作機制就自然地建立起來。在實踐活動中，無論是自己的知識儲備還是指導能力，教師都感到了自己的不足。不少教師感到自己的知識結構欠缺，大部分的教師認為自己的知識結構也只能在一定程度上滿足學生的需求。教師面臨著挑戰，他們迫切的感到自己要不斷提高。“意識到自己應不斷提高”成為學校教師在課研究活動開展中的最大收獲。

六、師生共同探索，推動學校長足發展

學校配合研究專門開設的綜合實踐活動課，對古鎮文化資源運用到教學進行了有力的嘗試，使打通社會資源、服務學校教育成為可能，古鎮文化教育功能的內涵得到了新的發展和延伸。我校充分利用特色資源，開展實踐活動，形成辦學特色，推進學校長足發展

參考文獻

1、白林金、周學松：《藝術綜合實踐活動》，山東教育出版社。

2、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社。

嵊州市崇仁鎮中心小學