小學(xué)語文作文教學(xué)中鑒賞寫作的運(yùn)用分析

摘要：寫作對學(xué)生的綜合能力要求較高，小學(xué)生由于自身學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在寫作時(shí)素材積累量不足，再加上長期處于枯燥的寫作教學(xué)中，學(xué)生對寫作的興趣十分欠缺。寫作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)的寫作模版講解和素材分享難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，很多教師意識到這一問題，在作文教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)模式的改進(jìn)，作文鑒賞教學(xué)的引入，對寫作教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分積極的影響，能有效提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對張文彤-小學(xué)語文作文教學(xué)中鑒賞寫作的運(yùn)用分析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);鑒賞寫作

小學(xué)的語文教學(xué)活動(dòng)中，作文教學(xué)一直被當(dāng)作重點(diǎn)部分，并且分配了專門的課時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。老師也在作文上下了大功夫，但效果都不是很好。主要原因是教學(xué)的目的性過于強(qiáng)，通常老師進(jìn)行的模板作文教學(xué)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期水平。但是學(xué)生的作文基礎(chǔ)不牢靠，面對超出模板之外的作文，也無法做到舉一反三。所以作文的教學(xué)不能講究速成，而是要按照規(guī)律——通過閱讀鑒賞習(xí)作這樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，形成一個(gè)系統(tǒng)。這樣才能達(dá)到課標(biāo)中對小學(xué)作文教學(xué)的基本要求。

一、在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用鑒賞寫作的意義

作文是語文的重要組成部分，有助于加深學(xué)生對閱讀的認(rèn)識和理解。鑒賞寫作的有效運(yùn)用能夠使學(xué)生在賞析和評價(jià)課文或詩歌的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的觀察能力、寫作能力和語文核心素養(yǎng)。由于小學(xué)生對語言、意境和情感的理解能力還不足，所以教師需要在語文作文教學(xué)中加以引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生的鑒賞能力和寫作素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

（一）未能明確以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等存在一定的差距，教師在講解作文寫作知識時(shí)，無法保證每名學(xué)生掌握作文寫作方法。教師在教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能將學(xué)生確立為教學(xué)的主體，學(xué)生長期處于被動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)，無法獲得良好的寫作效果。一旦學(xué)生的作文寫作未能達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)，教師會(huì)嚴(yán)厲批評學(xué)生，學(xué)生會(huì)對作文寫作產(chǎn)生畏難的情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。部分教師缺乏作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，無法實(shí)施有效的措施解決問題，導(dǎo)致作文教學(xué)效率不斷降低。

（二）課堂教學(xué)時(shí)間有限

現(xiàn)階段小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，一方面來自學(xué)校考試的壓力，另一方面來自家長產(chǎn)生的壓力，學(xué)生在課堂短暫的時(shí)間學(xué)習(xí)作文知識，在課后其他期間，由于學(xué)習(xí)其他學(xué)科，學(xué)生無法對作文知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，應(yīng)為學(xué)生提供接觸社會(huì)、接觸自然的條件，讓學(xué)生在社會(huì)和自然中找到寫作的靈感，借助作文抒發(fā)自己的情感，將情感與寫作內(nèi)容有效的融合，才能有效提高作文寫作質(zhì)量。學(xué)生產(chǎn)生的寫作情感，主要來自對生活、社會(huì)以及自然的感悟，如果學(xué)生更多的時(shí)間被占用，無法獲得培養(yǎng)感情的機(jī)會(huì)，學(xué)生的作文寫作內(nèi)容空洞乏味，使人無法產(chǎn)生閱讀的欲望。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中鑒賞寫作的有效運(yùn)用分析

（一）觀察生活，將寫作與生活相結(jié)合

著名教育家葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不停。”小學(xué)生由于生活閱歷尚淺，所以對某些語言和意境的理解能力不夠，這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，在生活中開闊胸懷和眼界，充實(shí)自身經(jīng)驗(yàn)，提升鑒賞寫作能力。在語文鑒賞寫作教學(xué)中通過分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解文章。如在對趙宗成、朱明元的《觀潮》進(jìn)行鑒賞寫作訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生沒有直接觀看過錢塘江潮水，很難理解課文描寫的波瀾壯闊。這時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備放映錢塘江漲潮的影像，讓學(xué)生對錢塘江漲潮形成直觀的認(rèn)知和感受，為文章的深入學(xué)習(xí)和鑒賞寫作奠定基礎(chǔ)。由此看來，作文和生活相結(jié)合，可以在很大程度上提高學(xué)生對文章的鑒賞水平，讓學(xué)生在充分掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高寫作能力。

（二）鑒賞辨析，讓學(xué)生深入課文

教師在督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，及時(shí)地為學(xué)生做一些指點(diǎn)，教授學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生明白作者的寫作意圖以及中心主旨。讀懂文章之后，學(xué)生再進(jìn)行必要的借鑒學(xué)習(xí)就不會(huì)那么困難。鑒賞的目的是讓孩子拋棄表層的淺閱讀，潛入文章內(nèi)部，讓學(xué)生完全吃透文章鑒賞辨析是讓學(xué)生忽略課文表面的字詞句的語法，深入文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解作者的意圖，改變學(xué)生只能以固定視角看待文章的狀況，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)入文章。切換主角視角、配角視、作者視角，進(jìn)行相應(yīng)的分析。發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)在層次的內(nèi)容，為以后的作文訓(xùn)練順利進(jìn)行做準(zhǔn)備。

（三）進(jìn)行有效閱讀，提升寫作能力

小學(xué)時(shí)期的語文教材涉及的內(nèi)容較為簡單，其中的文章都是專家精心挑選出來的，這些文章大多語言優(yōu)美、意境豐富、思想深刻，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以說每一篇文章都對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著不可替代的作用，教師需要立足語文教材，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本內(nèi)容。小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的引導(dǎo)，這一時(shí)期，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識主要來源于語文教材，教師需要充分利用語文課堂，讓學(xué)生理解教材中的優(yōu)秀文章，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識字詞，還要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容和主旨大意以及作者所表達(dá)的情感，同時(shí)還要學(xué)會(huì)作者所使用的寫作手法，將課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識，吸收掌握語文教材，為自己今后的寫作奠定基礎(chǔ)。通過仿寫教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作水平就會(huì)不斷得到提升。

結(jié)束語

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作是為了自由表達(dá)和與人交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該“愿意以書面形式表達(dá)”，并倡導(dǎo)“可以非正式地寫下感情、感受、想象力”。然而，作文教學(xué)有太多“明確的規(guī)章制度”，如寫作規(guī)則、強(qiáng)制命題、限制詞數(shù)等，致使學(xué)生沒有思想的火花，沒有個(gè)性。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，筆者提出“張揚(yáng)習(xí)作個(gè)性，變被動(dòng)為主動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，運(yùn)用鑒賞寫作方式，使學(xué)生能夠?qū)懗鰝€(gè)性化的作文。

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江蘇省鹽城市阜寧師范附屬小學(xué)（新興路校區(qū)）