新課改背景下高中英語“讀后續寫”寫作教學優化策略探究

劉亞峰

摘要：基于新課改背景下，如何采取更有效的教學策略來提升高中英語寫作教學效果受到教師日益關注。基于此，讀后續寫的寫作教學模式能夠將閱讀與寫作結合起來，并讓學生充分運用課上所學到的英語詞匯、語法、篇章知識在讀后進行作文續寫練習，真正發揮學生主觀能動性，提升寫作教學效果。因此，教師在高中英語教學過程中可積極借助“讀后續寫”教學模式開展教學，切實提升學生閱讀理解能力、信息篩選能力、語言運用與寫作能力。

關鍵詞：新課改;高中英語;讀后續寫;寫作

“讀后續寫”作為興起不久的教學模式之一，對高中英語寫作教學發揮了重要的教學作用，這一教學模式的實施能夠讓學生在仔細閱讀原文內容基礎之上學習相關句式、詞匯與短語，進而，讓其結合結尾部分加以思考進行續寫，且在教學過程當中能夠最大限度發揮學生主觀能動性，提升學生學英語、用英語的意識。因而，教師在高中英語教學過程中，應當充分發揮“讀后續寫”教學模式的高效性來積極開展寫作教學，真正提升學生綜合英語能力。

一、開展英語多元閱讀教學 理解續寫文章主題

在高中英語寫作教學開展過程中，教師要具有閱讀與寫作融合教學的意識，可以借助相關主題英文閱讀資料的教學提升學生的主動閱讀意識，在此基礎上，讓學生理解教師所提供的豐富閱讀素材的主體內容進行思考，鼓勵其開展作文續寫活動。進而，最大限度激發學生主觀能動性，讓學生在閱讀過程中積累相應的英語詞匯以及語法，為其后續開展英語寫作活動提供參考。

例如，教師在講授《Music》這部分內容時，為了讓學生知曉與音樂有關的詞匯，并圍繞這一教學內容掌握快速閱讀以及詳細閱讀的技巧，教師在講授完基礎知識之后可進一步開展閱讀活動，讓其在閱讀中能夠熟練運用簡單詞匯以及語法來表達與音樂話題的相關內容，教師可以這樣開展教學。首先，借助與音樂相關背景知識的介紹，讓其對音樂的英文表達有初步的認識，之后，為學生介紹門基樂隊的發展史，并借助相關課外資料的搜集使其對這一話題更加熟悉，組織學生開展自主閱讀活動。在此基礎上，教師可以此為主題開展續寫活動，使其借助課上內容以及教師所補充的內容積極進行再創作，鞏固學生知識掌握程度。

二、豐富學生英語詞匯積累 提升續寫文章水平

基于新課改背景下的高中英語教學過程中，教師應注重英語詞匯的積累教學，只有讓學生掌握了詞匯本身才有助于學生正確應用詞匯來開展作文練習。所以，在高中英語寫作教學過程中，教師首先應當豐富學生的英語詞匯積累，在此基礎上，鼓勵學生開展讀后續寫活動，讓其借助前期所掌握的詞匯積極進行連詞成句以及圍繞主題進行結尾續寫，提升其英語知識的運用能力，也讓學生以扎實的英語基礎開展后續寫作活動。

例如，教師在講授《The violence of nature》這部分內容時，為了提升學生英語寫作水平，也為了讓學生對自然災害的英文表達有所了解，并能夠知曉“地震來臨如何采取應對措施”，教師可這樣開展教學。首先，借助多媒體為學生展示這節課相關的英文詞匯，并為學生演示英語發音以及用法;之后，讓學生在閱讀篇章內容基礎上運用詞匯進行重新組合來進行寫作活動，并為學生布置特定主題使其開展續寫活動，進一步提升學生的詞匯運用能力以及英語續寫與創作能力。從而，使學生對“occur、take place、happen”等詞匯能夠熟練掌握，也使其對這節課所講授的主體內容熟練掌握。

三、動態評價學生續寫文章 鞏固英語寫作效果

在高中英語作文教學過程中，為綜合提升學生的英語寫作能力，教師不能忽視評價教學工作的順利開展，尤其是在學生開展讀后續寫活動過程中，教師也應當采取生生互評、教師評價等多種方式及時對學生續寫的作文進行評價，并就其中的問題提出針對性的建議。與此同時，讓學生在教師的動態評價過程中進行修正，來真正意識到寫作過程當中所存在的問題，為其接下來開展“讀后續寫”活動提供有益參考。

例如，教師講授《Newspapers and magazines》完這部分內容后，為了使學生了解新聞體裁文章的特點以及提升學生采集資料、運用英語進行表達的能力，教師可借助“讀后續寫”活動的開展來提升學生的英語運用能力，使其在閱讀后進行續寫創作，提升其英語寫作能力。在此基礎上，教師針對學生所開展的一系列英語續寫作文進行多元評價，借助生生間、師生間的互動來讓學生對續寫有正確的認識，也使學生借助教師所提供的反饋進行針對性修改，充分知曉“報刊雜志”等相關詞匯英文的發音以及用法，讓學生在后續開展相關實踐活動時靈活運用課上所學的知識進行表達。

總而言之，基于新課改背景下的高中英語寫作教學過程中，教師要充分挖掘“讀后續寫”教學模式的優勢，并結合學生當前知識掌握程度以及課程教學內容發揮“讀后續寫”的重要作用，使學生在學習過程中逐步將語言模仿與創造性緊密聯合。從而，使學生彌補寫作短板，激發其英語學習潛能，綜合提升學生的英語習作核心素養。

參考文獻

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[2]侯嘉慧.基于讀后續寫的高中英語寫作教學策略探究[J].國際公關，2020（11）：67-68.

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