小學語文課堂情境教學的思考

藍春蓮

摘要：專注于直觀的圖像思維是小學生的認知特征。他們無法完全理解和感受以抽象語言和符號描繪的思想，感受和圖像，相反小學生們很容易接受真實而具體的事物。 只有在這種特殊情況下才會引起情感。此外，由于低年級的學生在課堂上的注意力集中時間較短，因此只有激發(fā)他們對學習的興趣，才能很好地利用有限的課堂時間，提高學生的獨立學習能力，并提高課堂教學質量。

關鍵詞：情境訓練;中文小學;教學策略

一般而言，情境教學是根據教學內容創(chuàng)建有趣或真實的場景，從而激發(fā)學生的情感共鳴并提高學生的學習質量。在正常情況下，情境學習可以分為生活情境，問題情境和多媒體情境等。情境訓練的具體選擇取決于情況。此外，根據結合我多年的教學實踐，本文從這些角度更詳細地說明了如何做到這一點，以優(yōu)化課堂教學聯(lián)系并提高教學效果。

一、創(chuàng)建歷史情境以激發(fā)學習興趣

小學生對聽或講歷史故事非常感興趣。因此，小學語文教師可以根據課程內容主動創(chuàng)建講故事的情境，不僅可以吸引學生在課堂上的注意力，讓學生在短時間內進入到學習狀態(tài)，還可以營造良好的課堂氛圍，為課堂教學打下良好的基礎。

例如，在語文教學中，《烏鴉喝水》激發(fā)了學生的學習興趣，在新的教學環(huán)節(jié)中，我講了一個故事，引起了學生的注意，并使學生思考“烏鴉喝水”。其次，故事情境的建立為進一步閱讀文章奠定了基礎。后來，在我的指導下，學生開始閱讀和思考這個故事的內容，并理解了“遇到困難時應認真思考并積極尋求解決方案”的原則。因此，為了調動學生的積極性和提高他們的認知能力，教師適當的借助教材內容創(chuàng)造歷史情境尤為重要。小學語文教師應加強這方面教學的認識，使小學語文課朝著和諧與幽默的方向發(fā)展。

二、創(chuàng)建多媒體教學環(huán)境以加深學生對知識的理解

隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，多媒體已逐漸應用于課堂教學中，并取得了良好的教學效果。基于這一優(yōu)勢，小學語文教師應提高教學專業(yè)技能，并善于運用多媒體教學提供抽象知識的給學生，將知識內容的講解變得高效和直觀。

例如，在小學語文教授《中國美食》這節(jié)課，為了使學生更好地了解中國菜，教師可以采用多媒體教學設備輔助教學。對于紅燒茄子之類的特定菜肴，圖片、視頻更具有說服力。因此，教師可以使用多媒體視頻播放功能為學生提供相關材料，，并充分調動學生的視覺、聽覺和想象力，讓學生加深對美味佳肴的理解。創(chuàng)建多媒體情境并將課程與插圖或視頻相結合，不僅可以能夠為學生降低對中國美食的理解難度，還可以為學生帶來不錯的學習體驗，從而愛上中國美食和博大精深的文化。

三、融入環(huán)境中，在體驗中愉悅情緒

情境教學是一種教學方法，它可以創(chuàng)建典型的場景，喚起學生的熱情情緒，并將情緒活動與認知活動結合起來。

（一）師生之間要構建和諧的關系

情境教學鼓勵教師將自己的真實情感奉獻給孩子，并以深刻的洞察力觸及孩子的情感領域，從而建立友好的師生關系，并使教學過程變得溫暖，和諧，值得信賴，學生自信而不受束縛。教師必須首先運用某種同情心，使自己處于適當的位置來幫助學生增加教學的感受體驗，幫助調動學生的參與課堂的積極性，并使用“孩子們的眼睛看世界”來創(chuàng)造“同情心同理心”的教學效果，以提升課堂教學效果。

（二）師生要充分利用教科書

教科書對學生的吸引力直接影響著學生的學習興趣，因此，教師為學生和教科書之間營造一種美好的情感是非常重要的。學生閱讀課本時其情感進步的發(fā)展模式為在文本的初讀過程中，對知識內容產生情感動機，對所描述圖像的文本進行情感描述，會表達閱讀內容和提高學生的語言教學。

（三）學生與學生之間要建立合作與競爭關系

由于新課程的推進和過程優(yōu)化，要求學生與學生之間要建立親密的關系。他們之間彼此學習，合作和互相幫助，人際關系中互相學習，互相幫助和玩耍，并發(fā)展了團隊意識，協(xié)作精神和溝通能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。

四、創(chuàng)建問題情境以更好地理解知識內容

實踐表明，問題是學生學習的動力，是啟發(fā)學生思想的起點。實際上，在小學語文教學中，如果教師能夠創(chuàng)造性地創(chuàng)設某些問題情境，不僅可以鼓勵學生進行思考和探索，還可以有效地激發(fā)學生學習和思考的能力，進而優(yōu)化課堂教學效率，進一步提高學生的學習效果。在這方面，小學語文教師應創(chuàng)設基于教學內容的問題情境，最大程度地提高學生對知識的渴望，并提高他們的理解能力。

例如，在小學語文教學中，讓學生理解“學會做人，做事，不要急于成功”的原則，教師首先要引導學生簡單地閱讀課文，以使學生理解課文的一般內容。后來我問學生：“主人公為什么不通過施肥和澆水來幫助農作物生長？而是通過使幼苗入睡？”在這些問題的引導下，學生們開始積極思考，其中一些同學發(fā)散思維提出了很多種答案。無論采用哪種形式，學生的學習熱情都很高，他們都積極地表達自己的觀點。這樣，不僅可以調動課堂學習氣氛，還可以激發(fā)學生的思維能力，使學生能夠用自己的話語回答問題并積極回答。

五、通過了解周圍世界的歡樂來擴大學生知識并拓寬學生視野

為了在教育中更好地拓展學生的知識儲備，情境教學提供了以下原則：情境創(chuàng)設要近距離，逐步擴展，逐漸理解和發(fā)展;情境創(chuàng)設要注意從外而內，照亮學生智慧，提高學生的語文素養(yǎng)。

情境創(chuàng)設可以為學生提供各種形式的有關刺激的信息，以引起學生的心理反應并使學生積極參與課堂活動。這要求教師采取實際行動，照顧所有學生的成長，對他們的生活習慣，愛好和學習特征有深刻的了解，在師生之間建立深厚的聯(lián)系，并使得學生“親近并相信他們的老師”。在教學中，我們嘗試用豐富的情感，豐富的想象力，生動的語言和極大的共性來感染學生。鼓勵學生用耳朵和眼睛，喚起他們學習語文知識的情感。在此基礎上，教師要根據教科書的內容和所教學生的水平來創(chuàng)建合適的問題情境。

總之，與其他傳統(tǒng)教學方法相比，情境教學法具有更多鮮明的特點和優(yōu)勢。課堂情境的創(chuàng)設不僅有助于培養(yǎng)學生的思維能力和調動學生學習的主動性，而且有助于提高課堂教學質量。作為新時代的教師，我們應該繼續(xù)用知識武裝自己，努力創(chuàng)造更多更好的教學情境，我相信將會創(chuàng)造出更加出色的教學成果。

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