充分利用繪本，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)

楊金條

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理地利用繪本，并通過多形式的教學(xué)方法最大化繪本的教學(xué)效用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣所在，盡情地暢游在文學(xué)的海洋中，從而提升學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師利用圖文并茂的繪本來吸引學(xué)生的注意力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過繪本上生動(dòng)形象的繪畫內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以得到高效的開展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在很多的問題，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。其中主要包括有：

（一）學(xué)生年紀(jì)較小，閱讀興趣不高

學(xué)生的閱讀興趣直接會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效率，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思維心智發(fā)育都還不成熟，在這個(gè)階段如果只是通過布置閱讀任務(wù)來提升學(xué)生的閱讀效率而沒有積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，那么就很容易讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，消磨學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率得不到有效提升。

（二）沒有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行因材施教

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多老師雖然也一直在課堂教學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀效率的提升，但是卻沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，從而導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率得不到有效提升。

（三）在閱讀教學(xué)過程中忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要讓學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中很多老師在閱讀課堂上只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的傳輸，而忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性心理，在閱讀課堂上就等著老師把課堂知識(shí)嚼碎喂給自己，從而嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。所以在閱讀教學(xué)過程中，要想讓小學(xué)閱讀教學(xué)效率得到全面的提升，老師就一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解和掌握，并且在閱讀教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只有這樣才能全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到更高效的開展，為學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二、基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）利用繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)教學(xué)過程中，興趣是最好的老師，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛步入小學(xué)生活，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境還處于陌生適應(yīng)的階段，良好的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)生活的良好開端。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中也是這樣，老師只有先充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)效率得到有效的保證。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，利用繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得到良好的引入，從而讓學(xué)生接下來的閱讀學(xué)習(xí)效率得到有效的保障。例如，在學(xué)習(xí)語文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，老師在課堂上就可以利用繪本進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過繪本可以清楚地明白小蝌蚪變成青蛙的整個(gè)過程，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生課文閱讀的欲望，從而讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率得到有效的保障。

（二）根據(jù)學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)全面提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生年紀(jì)較小，心智發(fā)育也不成熟，又因?yàn)樗麄儾艅倓偨佑|小學(xué)生活，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的一切都充滿了好奇。所以在日常小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師就可以先利用繪本來吸引學(xué)生的注意力，然后改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解和感悟，不斷地提升學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以得到高效的開展，從而有效地保證了小學(xué)語文教學(xué)效率。

（三）通過繪本留白培養(yǎng)學(xué)生的想象力

繪本內(nèi)容通常都是通過簡(jiǎn)潔的文字和一些畫面來進(jìn)行故事的敘述。老師在日常閱讀教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生觀看繪本圖片進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)時(shí)，就可以利用繪本的留白處來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生通過繪本閱讀不斷提升自身的想象力，不斷地提升學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生的閱讀教學(xué)可以得到更加高效的開展。例如，在學(xué)習(xí)語文二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，老師在課堂上給學(xué)生講解閱讀知識(shí)時(shí)，就可以利用多媒體為學(xué)生播放揠苗助長(zhǎng)的繪本，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本留白處進(jìn)行想象，如在給學(xué)生播放農(nóng)夫終于想出讓自己禾苗生長(zhǎng)的辦法時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一下農(nóng)夫想出來什么辦法。在給學(xué)生播放農(nóng)夫把他的禾苗都拔高一節(jié)時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想他的禾苗真的會(huì)就這樣長(zhǎng)高了嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本留白進(jìn)行想象可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不斷地提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，讓小學(xué)語文教學(xué)效率可以得到有效的保證。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展活動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，利用繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，可以全面提升學(xué)生的閱讀效率。但是為了讓學(xué)生的閱讀效率可以得到穩(wěn)定持續(xù)的提升，老師還需要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)讓學(xué)生充分感受繪本的樂趣，讓學(xué)生的語文綜合能力可以得到不斷的突破。例如，在學(xué)習(xí)語文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》一課時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文，并且學(xué)習(xí)完課堂知識(shí)以后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行“繪本制作大賽”，老師先把班級(jí)里的學(xué)生科學(xué)合理地分成不同的小組，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情景，如有一天，小馬在河邊正準(zhǔn)備過河時(shí)，遇到一只小花狗正在問小松鼠河水的深淺……，然后讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)出來的情景再結(jié)合文章內(nèi)容以組為單位進(jìn)行繪本的續(xù)寫，讓小組里畫畫比較好的學(xué)生進(jìn)行繪本的繪畫，小組成員之間共同協(xié)商繪本內(nèi)容，最后比一比看看哪一個(gè)小組制作的繪本故事最有趣。這樣可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分感受繪本的魅力，還可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深次的思考，從而有效地提升了學(xué)生的閱讀綜合能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中可以得到更全面的發(fā)展。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，利用繪本進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)可以全面提升學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。在這個(gè)過程中要想讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到更大程度上的突破，老師需要不斷地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)，從而讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到更高效的開展，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

劉麗麗.基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：158.

龍港市第九小學(xué)