打造小學數學創新教育課堂的策略探索

邸維滿

摘要：數學作為小學的核心課程之一，對學生形成良好的邏輯思維能力產生了重大影響。因此，小學數學老師要積極創新課堂教學，逐步提高教學質量，使學生在老師的指導下，有效地學習數學知識，積極參加數學教學活動，有效地建立數學知識體系，十分有利于學生今后的成長和發展。

關鍵詞：小學數學;創新教育;策略

小學數學老師對數學教學策略進行創新，激發學生的學習興趣，并鼓勵學生參加教學活動，可以幫助學生提高他們的數學學習能力，并能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立探索和學習數學，更靈活地掌握數學知識，十分有利于學生數學學習水平的提升。因此，教師要積極進行教學創新，為學生創設一個良好的學習環境，讓學生進行有效的數學學習，不斷提高學生的數學學習成績。

一、提高教學的樂趣

教師根據小學生的興趣愛好和年齡特征進行教學優化研究，以便使學生能夠接受適合自己年齡特征的知識，從而能夠進一步激發學生對數學學習的興趣，不斷提高學生的數學學習積極性。特別是，教師需要踐行以生為本的理念，鼓勵學生積極參與數學教學活動，提高學生探索和思考老師所教內容的意愿。其次，教師需要對學生進行有效的直觀教學，讓學生在強烈的視覺盛宴下進行數學學習。例如，教師在進行數學教學時，可以加入肢體語言，讓教室氣氛變得更加活躍，從而讓學生可以更好地融入到數學學習中，不斷提高學生的學習效率。總之，教師應根據小學生的個性進一步提高學生對數學教學的興趣，使學生逐漸了解學習數學的意義，并在老師的指導下提高學習數學的有效性。

例如，在講述“克和千克”這一節內容時，教師需要讓學生理解這兩個重量單位，在具體的教學過程中，教師可以使用圖片來呈現數學知識，例如，出示1克大米，1千克水果的圖片，以此通過直觀地教學，學生可以更好地掌握這兩個重量單位，同時，運用圖片進行教學增強了學生的學習熱情。此外，教師還可以對學生進行鼓勵，讓學生積極討論克和千克之間的進率，以激活教室中的學習氛圍并有效地提高學生的熱情。

二、回歸現實生活，創設良好教學環境

數學知識來自現實生活，通常用于解決現實生活中的實際問題。因此，如果教師想通過創新的教學方法進一步提高學生的數學成績，就需要了解面向生活的數學課程的特點，并為學生創造一個良好的終身學習氛圍，讓學生更好地進行數學學習。在進行生活化教學的過程中，教師可以為學生創設生活情境，讓學生在良好的學習環境中進行自主學習，不斷提高學生的數學學習能力。

例如，當老師教與“百分數（二）”有關的課程內容時，可以為學生創造以下生活情境：“周末，你和朋友去折扣店購買學習用品，你需要在設定的預算內合理地購買物品。”在這種情境下，教師可以使用角色扮演活動，讓學生分別充當賣方和消費者，并指導學生充分考慮商品的價格，這樣，學生將能夠更好地吸收教材內容，十分有利于學生學習信心的提升。

三、指導學生進行動手實踐，讓學生深入學習

經過深思熟慮的研究發現，每個人都有無限的潛力，教師在進行數學教學的過程中，需要充分發揮學生的潛力，讓學生進行深入的學習。在這一過程中，教師可以指導學生親自進行動手實踐，讓學生體驗數學知識的構建過程，深入領會數學知識的真諦，十分有利于學生學習成效的提升。

例如，在學習了分數的有關知識之后，老師要求學生拿一張正方形的紙并將其折疊成面積相等、形狀相同的四塊。在這一環節中，教師先不要告訴學生應該怎樣折疊，而是要對學生進行鼓勵，讓學生自己進行動手實踐，積極探索折疊的方法。然后，學生充分發揮了自身的聰明才智，很快想到了四種折疊方法，并親自動手進行了折疊。在折疊結束后，教師需要對學生的實踐過程進行點評，進一步完善學生的學習策略，不斷提高學生的數學綜合水平。

四、加強協作學習，培養學生協作精神

學生一個人的能力有限，不能全面而又深入地掌握教材理論知識，對許多知識的理解總是一知半解，長久以往，學生將會喪失進行數學學習的信心。鑒于此，在課堂教學中，教師應充分發揮小組合作探究學習的作用，為學生提供更多討論和分析的機會，讓學生之間進行學習互補，有效培養學生的協作精神，不斷助力學生的長遠發展。

例如，在教授“大數的認識”時，老師可以指導學生合作玩游戲，讓學生在游戲活動中輕松地學到教材知識。在具體的教學實踐中，教師首先需要進行以下表述：“講臺上有幾張數字卡，寫的是從0到9，現在我要請幾位學生到講臺上來。接著，我們需要抽出其中一張數字卡，并排成一排，而其他學生需要讀出我們組成的數。”然后，教師需要與學生一起合作進行游戲，并在玩游戲的過程中，輕松對學生進行知識的滲透，從而能夠放松學生緊繃的神經，讓學生輕松愉悅的進行數學學習，不斷助力學生的健康成長。總之，在這個游戲中，學生的積極性比較高，較好地參與到了教學活動當中，而且，通過游戲活動，師生之間進行了良好的互動與情感交流，取得了滿意的教學成績。

五、改變一言堂的教學觀念

目前，一些小學數學教師的教學觀念非常落后，缺乏創新，他們通常都使用比較單一封閉的教學模式進行數學知識的講解，這樣的教學方式不能調動學生的主觀能動性，小學數學教學效果較差。要更新課堂教學模式，教師需要摒棄以往的教學觀念，充分突出學生的主體地位。首先，教師可以根據數學成績，個性和愛好等因素將學生分為不同的小組，讓學生分工進行合作學習。在指導學生進行合作學習時，可以將小組成員劃分為多個角色，例如組長，記錄員，發言人等，并且小組成員應在不同的角色之間輪換，以確保小組合作學習實效得到有效提升。其次，教師可以為學生組織“扮演小老師”的教學活動，老師提前一天為學生布置教學任務，讓學生在課前進行準備，并輪流去扮演“教師”這一角色，花幾分鐘時間向他人展示自身的學習成果，與他人進行良好溝通與交流，進一步加深自身對教材知識的認識。總之，這樣的教學課堂不僅可以激發學生的熱情，還可以提高學生的語言能力，十分有利于學生今后的數學學習。

總而言之，小學數學教育實踐者需要認識到傳統教學模式的不足，并要充分發揮自身的智慧，對數學教學策略進行改革和創新，完善數學教學策略，以更好地優化數學課堂教學結構，讓學生更為自覺地進行數學學習，不斷助力小學數學教學目標的良好完成。

參考文獻

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吉林長春汽車經濟技術開發區第一小學