創新作業設計提高學習效能

曾文花

摘要：數學作業時教師課堂教學的擴充和延展，不僅僅能夠鞏固課堂所學知識，還可以啟發學生智力、拓寬知識面、豐富教學內容、激發學生興趣，逐步提升學生自主分析問題以及完美解決問題的能力。

關鍵詞：創新;作業設計;學習效能;小學;數學作業;設計

引言

在新課程改革最新教學理念的作用下，大多數小數數學教師都意識到巧妙設計作業內容、精細作業管理內容，充分利用作業在整個教學活動中對知識的鞏固作用，是提高小學數學教學質量的重要途徑。

一、讓小學數學課后作業的設計更加趣味性

小孩子都有活潑好玩的天性，這也是激發孩子探究未知事物的重點所在。在游戲過程中通常更容易讓小學生感到愉快和喜悅，小學生還可以在游戲當中對世界有更深刻的認知與體驗，提升學生自身的學識和綜合能力。數學教師要把握住小學生這一心理特性，在布置課后作業時融入更多的趣味元素，摒棄傳統固化的教學手段，讓課后作業靈動起來。例如，數學教師在帶領學生學習人教版教材小學六年級上學期課程《圓》這節內容時，數學教師可以先在課堂上為學生傳授圓的特性、圓的定義、圓的直徑、圓的半徑以及圓心等基礎知識，讓小學生可以初步掌握本節課程的重要理論知識。在課程結束布置課后作業的環節時，小學數學教師要轉變過去傳統的讓學生畫圓的方式，要積極把圓的理論知識和小學生的興趣相結合。比如，在布置課后作業時，數學教師可以讓學生去尋找和發現在日常生活中所見到的“圓形”物品，還要描繪出自己找到的圓形物品的圓心和直徑在什么位置。在下節數學課時，數學教師可以讓學生去講臺上去展現自己的作業成果，再引導學生之間相互討論、互提意見。這樣一來，不但可以讓課后作業的設計趣味十足，還可以讓學生學會把日常生活和數學知識緊密相連，使學生可以使用“圓”的知識去解析生活現象，解決現實生活中所面對的問題。

二、讓小學數學課后作業的設計更加自主性

在傳統呆板的小學數學教學模式之中，數學教師在傳道受業時，小學生只是扮演了被動接受教學內容的角色，新課程改革也使數學教師的教學理念發生了質的轉變，數學教師逐漸成為了小學生學習知識的引導者和幫助者，學生的主體地位在課堂上愈發受到重視。小學生課堂角色由被動變成主動需要一定的時間和過程，這就使得當代數學教育工作者共同探索、創新和努力才可以實現。課后作業的創新型設計是每個小學數學教師都應當重視的教學環節。數學作業的設計不僅僅是在內容上，在形式和完成方式上也要為學生留有自由發揮的機會和空間，從內在增強小學生學習數學學科的積極性，獨立自主的去完成數學教師制定的學習目標和學習任務。例如，數學教師在帶領學生學習人教版教材小學六年級下學期課程《統計與概率》這節內容時，數學教師在講解統計知識是通常是由“發現問題—統計數據—整合數據—分析數據—得出結論—做出決定”這幾個部分組成。數學教師可以開展一次與之相關的班會活動，先幫助學生明確一個自己想要探究的課題，比如：“我們班級學生的業余愛好是什么？同學們最喜歡的體育運動是什么？同學們最喜歡哪種書籍？同學們最喜歡哪個學科？”等等展開討論，在班會之后再引導學生去總結分析收集到的數據，最后制成統計圖，計算出概率。這樣在討論和班會互動的過程中可以達到學生自主學習意識的增強。

三、讓小學數學課后作業的設計更具層次性

縱然多數小學生整體的智力發展和身體機能相差不多，但每個學生都是與眾不同的個體，當同一事物展現在他們眼前，他們會有不同的思考方式和情感體驗。小學數學教師要關注每個學生的發展，從心底尊重每一位學生的天性與不同，懂得學生之間的差異點并加以溝通和交流，為學生的學習和成長把握方向。例如，數學教師在帶領學生學習人教版教材小學六年級下學期課程《分數乘法》這節內容時，不排除有些學生的基礎掌握不牢固，學生的學習能力欠佳，這就要求數學教師在作業設計之初，就要從每個學生具體能力為出發點進行劃分。對于學習能力較強的學生可以著重于他們思維能力的拓展，不把基礎知識作為教學重點;對于學習成績處于中間段的學生就可以借助情境教學法，強化訓練解決實際數學問題的能力;對于數學成績不理想的學生，數學布置作業要更側重于基礎知識的訓練，布置一些較為簡單的“分數乘法”習題，使學生可以一邊做題一邊查閱書本加強課堂上所學新知識的記憶。分層次教學的應用也是對數學教師關注每一位學生發展這一教學理念的體現。

結束語：數學作業是數學教學活動中必不可少的重要項目，作業的巧妙設置是一種藝術，一種數學素養，更是一種創新。數學教師要結合課本內容、課堂教學過程和學生的真實學習能力科學設計一些難度適當、方式多樣、數量得宜的數學作業，去提升學生的數學能力、思考能力和計算能力。

參考文獻

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臨武縣第六完全小學