基于小組合作模式的小學語文寫作教學方法分析

李湖珠

摘要：《義務教育語文課程標準》（2011版）在寫作教學建議中指出：寫作就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。這是對寫作的內涵的揭示，進而指導教師進行寫作教學。圍繞當下寫作教學過程中存在的問題，作為一名教育者，要用理性的目光來審視這些問題，尤其要注重從教的問題上多下功夫，改善目前教學中存在的問題，以期進一步的促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：小組合作;小學語文;寫作教學

引言

小學語文的教學課堂本該是輕松、愉快的，但從實際的小學語文寫作教學來分析，部分教師依舊采用傳統的教學理念，寫作與生活不但無法緊密相連，學生也在這種環境下被動地接受知識，造成課堂氛圍枯燥乏味的后果。而小組合作模式的出現恰好能夠改善傳統模式帶來的弊端，提高寫作課堂教學交流的同時，還可以促進學生之間的相互交流。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）只提供作文模板，不深入講解寫作目的

小學階段的教師，在對學生進行寫作教導時，只是讓學生了解作文的類型、作文的結構，對其他方面不深入講解，使得學生不能明白寫作的目的，使得學生在寫作時有畏難的情緒。一節作文課，應當包括教師為學生講授該作文的寫作類型，有什么特征，該用什么樣的語言表達，這類型作文有何種要求，如何寫是好的。當教師的寫作課堂，充分體現了這些問題時，就有利于學生進行創作，寫出自己特有的文章。教師應順應時代的發展，要為學生提供全面的作文知識，使得學生能在課堂上汲取知識。教師要端正自己的態度，要樹立正確的寫作觀念，改變以往作風，開拓新的寫作思路，開辟新的寫作教學模式，形成積極樂觀的教學觀，進而感染學生，使得學生能夠在課堂上提升自己的素質。

（二）沒有調動學生的積極性

教師在進行作文教學時，大部分運用的是傳統的教學模式，不能夠調動學生的積極性，結合的實例，沒有聯系學生的實際生活，使得學生對作文課沒有興趣，覺得作文課索然無味。因此，教師在進行作文教學時，要課前備課，準備好充分的事例，在課堂上為學生講解。教師還要積極地搜取豐富的作文知識，創設具有活動性的課堂內容，使學生主動參與其中，從中獲取作文知識，積累作文素材。這樣的教學方法，能夠在思想上對學生進行影響，使得學生在耳濡目染中獲得作文寫作方法與技巧，進而能使學生創作出新穎的作文。

二、基于小組合作模式的語文寫作教學策略

（一）通過合理的小組劃分，提高學生課堂寫作的效率

在日常的寫作教學工作中，必不可少地會遇到如何對學生進行分組的問題，由于每個學生的性格、興趣都各不相同，若不能夠進行有效的分組，就會讓學生逐漸失去對寫作的興趣。因此，針對以上的情況，筆者主要從寫作內容與學生特性這兩個方面展開對學生的小組分配，從綜合的角度看待問題，從而加強學生學習寫作的效率和質量。例如，以“雨”作為寫作的主題，第一個方面從寫作內容上進行劃分，可以從寫事和寫景這兩個角度入手。寫景的學生又可以劃分為“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”，而寫事的學生則可以從不同的關于雨天的故事的角度進行分配。如此分組，不僅可以幫助學生理解寫作的主題，還能夠根據自己的喜好和優勢寫出擅長的文章。第二個方面可以從學生的特性進行劃分，所謂特性就是指學生的性格、興趣愛好、知識水平等。不同等級的學生劃分為一個小組，這樣能夠使其思維更加接近，所討論出來的話題更加符合題意。而學生也能夠在相互幫助中提高自身的寫作能力。通過這樣的方式進行班級小組的劃分，不僅能夠有效促進學生相互溝通的質量，還能夠提高學生課堂寫作的效率，可謂一舉兩得。

（二）應用合作講評模式，鞏固學生寫作的綜合能力

講評是寫作教學中十分重要的步驟，但對于傳統的寫作教學來說，講評通常都是由教師一人進行的，學生僅僅是傾聽者。這種講評的模式，雖然在一定程度上能夠讓學生了解到自己文章中存在的不足，卻不能夠真正引起重視。而利用小組合作開展講評模式，則能夠改善這種單一的講評體系，除了能夠在講評過程中認識到自己的弱點，還能夠看到別人的優勢，虛心向別人請教，從而鞏固自身的綜合運用能力。例如，教師在進行“春天”這個主題的寫作之后，就可以通過小組合作的形式對學生寫的作文進行講評。首先，讓每個小組成員進行相互交換評改，找出自己認為寫得好的地方和寫得不好的地方。接著，教師讓每個小組分別推薦一名代表進行總結，匯報各個小組存在的問題。如有些學生的文章中經常出現錯別字，有些學生書寫的語句不夠精簡，重復使用等。最后教師再根據每個小組提出的問題進行綜合講評，對于小組中沒有提出的問題再進行補充和講解，幫助學生避免以后發生這樣的問題。通過這樣的形式，不但可以讓學生及時發現自己作文中存在的問題，還能夠汲取其他同學作文中的優異之處，從而有效地鞏固自身寫作的綜合能力。

（三）分享寫作經驗，提高寫作效率

教師可以鼓勵小組學生分享寫作技巧，從而提高寫作效率。雖然教師也會分享一些寫作方法，像寫人時可以從語言、動作等方面入手，但學生對這些方法的應用能力較差，究其原因，是與他們的寫作思維不符。教師鼓勵小組學生分享學習方法，更符合學生的學習規律和年齡特點。比如，有的學生寫作會先翻書，找到與書中內容相近的文章，然后模仿這些文章寫作;有的學生每次寫作都會引用古詩;有的學生則喜歡運用簡單的排比句。學生分享這些寫作方法后，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的方法，并嘗試將這些方法應用到寫作實踐中。另外，教師可以整理和完善學生分享的方法，并應用于教學中。教師鼓勵小組學生結合每次的主題分享寫作方法，大家可以掌握更多的寫作技巧，有效提高了學生的寫作效率，從而達到構建高效課堂的目的。

結束語

每個教師的領導方式不同，課堂教學模式也應不同，還應針對學生的差異性進行更細化的教學設計，使得在教學過程中，能夠滿足不同水平學生的需求，使得全體學生的寫作水平能夠得到提高。

參考文獻

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