依托思維導圖促進小學語文閱讀教學的策略研究

曹秀梅

摘要：21世紀，科技的飛速發展使我們的生活越來越日新月異，數量龐大的信息向我們涌來，信息也變得越來越碎片化。怎樣在龐大的信息中獲取自己所需要的部分，怎樣將碎片化的信息相聯系組成一個知識體系，這是科技時代給我們帶來的新問題。而將我們所需要的信息進行提煉，再根據一定層次、規律用思維導圖的形式展現出來，成為了我們搭建知識框架的一種新途徑，也為信息碎片化所產生的問題提供了一個非常棒的解決方案。而作為小學語文的教師，不妨將思維導讀引入到學生的日常閱讀過程中，幫助學生更好地達到總攬全局、高效閱讀的目的。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學;策略研究

思維導圖是指在熟悉或者掌握某些信息之后，通過對這些信息的重點進行提煉，選出一個中心主題，然后將中心主題的內容進行第二輪提煉，再引出一些子主題，從提煉中心到填充細節這樣一種循環過程。在小學語文閱讀的過程中，教師就可以利用讓學生們繪制思維導圖的方式考察、培養學生的閱讀理解能力。

1.教師在小學語文閱讀教學中利用思維導圖的意義

1.1有利于學生提升自己的閱讀能力

語文閱讀是學習小學語文知識的一個重要組成部分，閱讀是難點也是重點。在傳統的語文閱讀教學中，教師們往往采用講解為主，引導為輔的教學方式，例如對于課本中一篇小說的閱讀，教師往往先是讓學生們先通讀全文，分析文章結構，然后以提問學生的方式來劃分文章段落，接下來就是概括段落大意，概括全文大意，練習做課后習題，這樣的閱讀學習十分僵化。如果教師能夠引導學生在初步閱讀文章內容之后根據自己的理解畫出整個文章的思維導圖，不僅可以使其在繪制過程中將整篇文章潛移默化地消化理解，還能在與其他同學思維導圖的比較中學習其他的思維方法。

1.2促進教師閱讀水平的提升，更好地把握語文閱讀的教學內容

教師在引導學生繪制思維導圖之前，必須自己先繪制思維導圖，在實踐的過程中，教師一遍遍地對所要教授的閱讀理解文章提煉中心、內容拆解，如此循環往復，發散思維、補充細節，不僅對文章的把握有了質的提升，也能設身處地了解學生在繪制思維導圖過程中可能出現的問題，并對這些問題提前進行準備，以保證學生繪制過程的順利。

1.3有利于活躍語文閱讀課堂的氛圍，提升學生的主動性

教師利用引導學生繪制思維導圖的方式進行閱讀教學，打破了以往語文課堂的教師“滿堂灌”、學生用力抄的課堂模式，將學生從一成不變、令人昏昏欲睡的課堂中走出來，自己掌握語文閱讀課堂的主導權，老師只是起到輔助學生繪制思維導圖、組織學生小組合作交流的作用，讓學生在自己創造的思維導圖中主動領悟文章的真諦，在小組分享討論的過程中汲取他人的經驗，對自己的思考方法進行完善，從而達到提高閱讀效率、發散閱讀思維的作用。

2.教師在利用思維導圖進行小學語文閱讀教學中出現的問題

2.1教師對思維導圖的理解欠缺，忽視對思維導圖使用技巧的掌握

很多教師的思維方式還停留在之前的教學方式上，繪制思維導圖時還是采用分大點、分小點記筆記的方式進行，對思維導圖的理解尚淺。另外，隨著互聯網的發展，已經有很多繪制思維導圖的軟件，不論在手機上還是在電腦上，都可以通過打字的方式對自己所學到的知識進行梳理，還能隨時修改、添加內容，但很多教師在繪制思維導圖時還是以手寫為主，這樣不僅浪費時間還使閱讀變得更加地低效。

2.2教師完全包攬思維導圖的繪制工作

教師考慮到學生的課堂學習時間十分寶貴，所以選擇自己繪制思維導圖，以講解思維導圖的方式對語文閱讀的知識進行梳理，認為這樣不僅可以發揮思維導圖的優點還為學生節省了時間。但這種想法是十分不可取的，雖然表面上是既讓學生通過教師繪制的思維導圖學習了閱讀，提高了課堂效率，但其實這樣的教學方式只是套了個思維導圖的花架子，內里還是灌輸式教學的老樣子，對學生閱讀能力提高的影響甚微。

3.教師在小學語文閱讀教學中利用思維導圖的策略

3.1合理安排繪制思維導圖的時間

對于教師來說，繪制一張較好的思維導圖尚且需要很長的時間，而對小學生來說，繪制思維導圖的難度就大大增加。教師在引導學生繪制思維導圖時，可以先講解思維導圖的有關知識，以及繪制思維導圖所需要的技能，并以自己繪制的思維導圖為例給學生進行講解，循序漸進地引導學生掌握繪制思維導圖的訣竅。同時，教師可以讓學生在對閱讀內容進行預習或者復習的時候來繪制思維導圖，要求的內容不能太過復雜，以減輕學生對繪制思維導圖的負擔，真正在繪制過程中提升自己的閱讀能力。

3.2采用分小組的方式繪制思維導圖

在語文閱讀理解的課堂上，如果教師要求個人針對一篇完整的文章來繪制思維導圖，不僅極大地增加了學生的心理壓力，還無法把握課堂教學的時間。因此，教師可以自己先繪制一個簡單的思維導圖，然后對學生進行分組，每個組選擇一個子主題進行繼續繪制，這樣不僅能讓學生在繪制思維導圖的過程中把握更多細節，還可以通過小組合作發散自己的思維，更有利于學生對語文閱讀內容的把握。

結束語

綜上，本文通過對于利用思維導圖促進小學語文閱讀教學意義、出現的問題進行探討。進而提出了一些具有針對性的策略，希望可以給廣大小學語文教師的在新課程下利用思維導圖來促進小學語文閱讀教學提供一些思路。

參考文獻

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