微課在高中英語教學實踐探究中的運用

洪韻

摘要：閱讀教學在整個高中英語教學課程當中所占的比重是比較大的，由于其在學生學習中發揮的作用日益突出，對學生適應社會、提升自身的綜合素養起著不小的輔助作用。而微課在高中英語教學中的有效應用，使得教師的英語教學迎來了全新的發展契機。本文將從高中微課趣味教學，培養學生的學習興趣;高中微課因材施教，實現學生的整體發展;發揮微課的技術優勢，完善英語課堂互動;借助微課靈活測試，持續提升學生的能力四個方面，緊緊圍繞微課在英語綜合教學實踐探究中的運用展開系統論述，以期能夠為教師開展英語教學帶來些許幫助。

關鍵詞：微課;英語;教學實踐

高中英語教學的順利開展，對學生英語知識的積累，語法的掌握和英語各項能力的提升有很大的影響。但是，學生在英語學習過程中，經常會遇到各種各樣的問題，直接導致學生的學習效果大打折扣。學生對英語沒有學習興趣，使得學生的學習效果不在狀態，而不同學生的學習基礎的差異性，導致教師的教學不能兼顧到更多的學生。因此，教師需要針對教學實踐中及時調整英語教學，以便為學生提供更好的英語教學服務，幫助學生提升自己的英語水平。

一、高中微課趣味教學，培養學生的學習興趣

高中學生喜歡有趣的事物，教師若是能夠發掘高中英語閱讀課程的趣味性，則可以極大地提升學生對英語閱讀的積極性。微課以其多樣的展示方法，豐富的閱讀教學資源，可以促使高中英語閱讀教學變得趣味叢生。在開展高中英語教學實踐時，教師可以充分利用微課發掘高中英語閱讀教學中的趣味性，培養學生對高中英語閱讀的學習興趣。

例如，當教師帶領學生學習“On wards and upwards”這單元的閱讀部分時，教師首先可以在本單元的閱讀教學內容當中，適當加入一些趣味性的元素，然后找一些與本單元閱讀內容相關的圖片、短視頻和資料重新設計一下本單元的教學內容做成電子課件。當學生面對的學習內容，不僅僅是刻板的英語字母，而是視聽兼備，趣味性極強的學習內容的時候，學生會對英語產生一定的學習興趣。當高中英語教師在為學生講解英語閱讀內容的時候，圍繞閱讀學習內容為學生講解一些有意思的事情，便可以持續吸引學生的注意力，對學生提升學習閱讀學習效果幫助很大。

二、高中微課因材施教，實現學生的整體發展

教師在利用微課開展該種閱讀教學的過程中，應該實施“因材施教”的閱讀教學原則，讓整體學生都能夠受到合適的教育。高中階段學生群體包羅萬象，部分學生的英語基礎比較好，能夠在課堂上跟得上教師的閱讀教學節奏，部分學生的英語基礎稍微差一些，經過教師的二次講解能夠跟得上，部分學生的英語基礎很差，很難跟得上教師的教學節奏。因此，高中英語教師應當在微課閱讀教學實踐中因材施教，實現學生的整體性發展。

例如，當教師為學生講解“Meeting the muse”這部分內容的閱讀課程時，教師首先需要做的就是對學生的英語基礎進行深入地調查，掌握學生對英語的學習能力。教師針對英語學習能力比較差的學生，需要適當地降低標準，讓學生能夠在承受的范圍之內學習高中英語閱讀內容，這樣能夠讓學生持續保持一個良好的學習狀態。當教師在面對學習基礎比較好的學生時，教師也可以適當優化學生的學習內容，加入一些趣味性的延伸性的學習內容，這樣能夠促使學生學習到更多的知識。總的來講，教師利用微課在高中進行閱讀教學，采用因材施教的方法，能夠極大地提升學生的學習效果，讓學生獲得整體性的發展。

三、發揮微課的技術優勢，完善英語課堂互動

高中英語閱讀教學實踐過程中，教師應當有效發揮微課的技術優勢，進一步完善學生的課堂互動環節，這樣能夠幫助教師取得很好的教學效果。教師可以利用微課教學為學生創造很多對課堂互動有利的條件。跨越時間和空間的限制，超越聽課的不可逆性，重復學習同一知識點等，這些優勢需要教師在教學實踐中充分利用起來，才能夠讓班學生更好的感受英語閱讀教學的優勢。

例如，教師在利用微課教學為學生講解“Faster， higher， stronger”這個部分的閱讀教學時，教師需要充分利用微課教學的技術條件，為學生提供更加豐富的教學資源，讓學生能夠借助良好的媒體教學優勢很好地完成第該部分英語閱讀課程的學習。當教師通過微課為學生帶來高質量的課堂互動時，學生能夠在課堂上獲得前所未有的學習體驗，進而也會積極地加入到英語閱讀學習內容。總之，教師在高中英語閱讀教學實踐中可以利用的設備越先進，內容足夠豐富，就可以有效提升學生的高中英語閱讀學習效果。

四、借助微課靈活測試，持續提升學生的能力

在高中英語閱讀教學的過程中，教師需要對學生的學習成果進行考核，才能夠對學生的學習成果進行相應的考察。但是傳統的閱讀考核方式比較枯燥，很容易讓學生產生枯燥感。教師可以利用微課來靈活高中英語閱讀測試。微課可以預置很多閱讀教學內容，教師可以在教學實踐中按照自己的計劃為學生呈現相應的考核內容，而呈現方式可以是詞匯、文字等傳統形式，也可以是結合圖片、文字、詞匯和動圖等多媒體元素。這樣能夠極大地提升學生的學習效果，對學生的英語閱讀學習能力的人提升產生極大的幫助。

例如，教師可以利用“圖片+英語”的形式為學生展示閱讀教學內容，便于學生直觀的理解，學生看到圖片就想要通過英語來指導這些圖片是什么意思，而圖片同時能夠很好地幫助學生理解文章內容。當學生能夠積極地用心去參與高中英語閱讀教學的時候，便可以極大地提升學生的學習效果。

總而言之，高中語文閱讀教學實踐中，教師需要善用微課英語閱讀教學，幫助學生認識到自己的問題，引導學生找到提升自己的有效方式，而教師采用微課教學模式發掘學生的英語閱讀學習興趣，這對教師高效開展該種英語閱讀教學有極大的幫助，對學生的英語閱讀能力的提升同樣大有裨益。

參考文獻

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