幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問題及策略研究

蔣麗萍

摘要：眾所周知，在兒童發(fā)展過程中游戲占有重要的位置。直到19世紀(jì)，以“兒童本位”為核心的思想被提出后，人們對(duì)兒童特殊發(fā)展特點(diǎn)逐漸有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)人們開始關(guān)注兒童發(fā)展問題以及游戲在兒童發(fā)展中的作用。20世紀(jì)20年代，思想家杜威提出“教育即生長(zhǎng)”，在此思想的啟發(fā)下，人們對(duì)游戲在兒童發(fā)展的教育價(jià)值有了更深層次地了解。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，廣大幼師也在不斷更新教育觀念，在教育實(shí)踐中持續(xù)創(chuàng)新，在這個(gè)過程中許多教師意識(shí)到了師幼互動(dòng)的重要性，并且建立了和諧的師幼關(guān)系。基于此，對(duì)幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問題及策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);角色游戲;師幼互動(dòng);有效策略

引言

游戲作為一種兒童早期富有特色的學(xué)習(xí)方式，貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，構(gòu)成幼兒園教育的重要組成部分。在幼兒園教學(xué)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)角色游戲情境，通過角色扮演的方式引導(dǎo)幼兒積極參與其中。在角色游戲的開展過程中，師幼互動(dòng)是非常核心的。

一、角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問題

（一）幼兒不為主體，未真正貫徹師幼平等關(guān)系

第一，教師仍為幼兒游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者。杜威強(qiáng)調(diào)人本主義，其深刻內(nèi)涵體現(xiàn)在讓兒童有選擇游戲的權(quán)利。幼兒不受幼師強(qiáng)制，不受外界環(huán)境的影響，自由地在游戲中享受樂趣。但幼兒在游戲的過程中往往會(huì)受到游戲組織者的影響以致改變了某些行為。例如，幼兒教師容易在組織角色扮演的過程中指定角色，讓兒童被迫扮演其他角色，這樣不僅會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造性和想象力，還會(huì)影響兒童參與游戲的積極性，極大地限制了兒童的游戲行為。第二，幼兒機(jī)械模仿，未能深入游戲活動(dòng)本質(zhì)。許多幼兒教師會(huì)在組織集體活動(dòng)時(shí)，指派幼兒角色，幼兒只能聽從教師安排，按老師的想法和意愿來扮演角色，機(jī)械地執(zhí)行老師的命令。

（二）過分注重教育價(jià)值，游戲本身缺乏價(jià)值

在幼兒園角色游戲開展過程中，部分教師并沒有充分認(rèn)知到角色游戲的重要作用，也沒有充分把握角色游戲本身的價(jià)值，而是過分注重教育的價(jià)值，這就使得游戲成為一種形式或者工具，難以真正達(dá)到寓教于樂的目的。例如，在角色游戲開展過程中，教師過分注重向幼兒灌輸“對(duì)與錯(cuò)”的觀念，當(dāng)幼兒因好奇心或者想象力等表演出不同的內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)橫加干預(yù)或進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們按照生活常規(guī)以及認(rèn)知常規(guī)等來進(jìn)行演繹。但幼兒的認(rèn)知世界是不同的，他們對(duì)于生活常規(guī)還比較陌生，在角色游戲開展過程中，教師有必要充分凸顯游戲本身的價(jià)值，以此更好地提升角色游戲的開展成效。

二、構(gòu)建角色游戲中師幼互動(dòng)的有效策略

（一）調(diào)動(dòng)幼兒的活力和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)幼兒都各有特點(diǎn)，各有長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展是建立在教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。教師不僅需要有足夠的敏感度，還要有耐心，更重要的是與幼兒有足夠的交流，讓幼兒敢想、敢說、敢做，形成自己比較獨(dú)特的思想行為。這樣的交流表現(xiàn)在肢體活動(dòng)中，也表現(xiàn)在言語交流中，游戲活動(dòng)互動(dòng)就是非常好的教師了解幼兒的機(jī)會(huì)。教師通過游戲活動(dòng)和游戲環(huán)境，可以挖掘幼兒的潛能，與幼兒交流游戲相關(guān)內(nèi)容，了解幼兒心里的想法。

（二）強(qiáng)化教師互動(dòng)技能

教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律特征以及不同類型游戲特征，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化互動(dòng)技能。一般互動(dòng)技能從語言型和非語言型兩方面著手：首先，語言型技能。師幼溝通交流越頻繁，就更需要教師站在全面角度解讀幼兒，但過多交流或互動(dòng)無限制，幼兒則會(huì)失去互動(dòng)主導(dǎo)權(quán)。對(duì)此，教師在語言型互動(dòng)中應(yīng)把握適度原則，例如，審時(shí)度勢(shì)法;如果教師在幼兒構(gòu)建游戲時(shí)不合時(shí)機(jī)地和其互動(dòng)，必然會(huì)對(duì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和注意力造成影響。當(dāng)幼兒面部和行為呆滯時(shí)或在游戲時(shí)因材料和其他幼兒產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，此時(shí)教師則需介入給予調(diào)解。再如從提問者轉(zhuǎn)為聆聽者;相關(guān)研究指出，如果教師問題越少，那么則會(huì)留給幼兒更多地自主思考和表達(dá)時(shí)間，此時(shí)教師會(huì)轉(zhuǎn)換為聆聽者耐心聆聽幼兒表達(dá)。其次，非語言型技巧。非語言型技巧是指教師與幼兒通過動(dòng)作互動(dòng)去加深情感。在游戲活動(dòng)中，由于幼兒的語言表達(dá)能力尚處于發(fā)展的初步階段，動(dòng)作互動(dòng)能夠彌補(bǔ)幼兒語言表達(dá)不足這一局限，使幼兒通過動(dòng)作互動(dòng)去表達(dá)自己內(nèi)心的情感，通過游戲活動(dòng)加深幼兒與幼兒、幼兒與教師的情感。

（三）釋放幼兒天性，突出其在活動(dòng)中的主體地位

教師在指導(dǎo)兒童的過程中應(yīng)當(dāng)遵循適應(yīng)性原則，不應(yīng)全盤控制兒童在角色游戲中的行為。教師的過度指導(dǎo)下可能會(huì)使兒童產(chǎn)生對(duì)游戲厭煩、失落等情緒，不僅不利于兒童創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)揮，還可能讓兒童產(chǎn)生對(duì)教師抵觸的情感，不利于和諧師幼關(guān)系的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)兒童，讓兒童可以自由選擇游戲以及設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，在游戲中可以自主增添游戲情節(jié)或者適當(dāng)改變游戲情節(jié)，充分釋放創(chuàng)造力，讓兒童在游戲的過程中得到能力的提升。當(dāng)然，幼兒在角色游戲中占有主體地位并不意味著教師對(duì)兒童角色游戲中的行為置之不理，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出并更正兒童在游戲中出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，做到既尊重兒童的選擇又符合教學(xué)規(guī)范。

結(jié)束語

總之，師幼互動(dòng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題之一，需要幼兒園給予高度重視。尤其游戲活動(dòng)有較多地不可控因素，需要教師結(jié)合幼兒特征和其展開高效互動(dòng)，互動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它既是幼兒內(nèi)心情感變化的過程，也是幼兒與人交往的重要能力之一。

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