互聯網+教育視域下“微課圈”在中職《原始憑證填制與審核》課中的應用研究

裴春紅

摘要：中職會計教學中普遍地存在以下問題：學生的會計基礎薄弱;學習興趣缺乏、學習動力不足;教師教學模式和方法單一，教學手段相對落后，以教師講授為中心，學生被動地接受，使得學生的主動參與能力受到嚴重的限制，無法調動學生的學習積極性。通過使用“微課圈”在財會機房由教師把教學資源打包一起發送給學生，學生接收教師發送的教學資源后，在財會機房的電腦上利用微課圈進行學習，先從課堂作業中來確定本節課要學習的目標，然后觀看教師自己制作的微課視頻進行學習，遇到不懂不清楚的地方，師生之間可以互相交流討論，一起解決問題。通過這種方式，學習的主動權掌握在學生的手中，而教師只是從旁引導和輔助。

關鍵詞： 微課;微課圈;自主學習

一、問題提出

（一）“微課圈”在中職《原始憑證填制與審核》教學中的實施背景

“以人為本”、“以生為本”是教育界近幾年來一直倡導的教學理念，但是，在我們的課堂教學中，這一點并沒有完全做到，反觀我們的課堂，我們經常會看到這樣的狀況：教師站在講臺上，聲情并茂的上課，講解、分析、維持紀律……而講臺下面的學生個個無精打采，交頭接耳，還有一小部分學生甚至打起了瞌睡，于是，本應是一堂收獲滿滿，愉悅的課堂，帶給我們教師的卻是一種無奈的掙扎，帶給學生的卻是收獲寥寥。我們迫切的需要對目前的現狀進行改革，于是“微課圈”出現了，它激發學生對課程的學習興趣，調動學生學習的主動性，提高課程教學質量，培養學生的自主學習能力，改變了原有教學方式，為中職課堂教學改革探索提供一個新思路。

（二）“微課圈”在中職《原始憑證填制與審核》課程教學現狀

在課堂教學的過程中，本研究發現了一些比較普遍的問題，比如，《原始憑證填制與審核》這門課，剛發下書本時還能看到學生們對這門課的興趣：積極翻閱、討論、審查里面的原始憑證。但當課程中涉及到一些大段的理論內容時，學生表現的就很郁悶，完全沒有興趣聽講了，他們覺得書上的內容太枯燥了，聽不進去老師講的內容。比如在講授《現金支票填制與審核》時，一開始學生們覺得很簡單，認為只要把里面空缺的部分填完整就可以了，但是一到讓同學們自行填寫支票的時候，會出現各種各樣的錯誤，主要原因在于學生不愿意去看書上關于支票填寫的要求，比如在填寫出票日期的時候，書中就有一大段話，現金支票上必須使用中文大寫，月份壹月、貳月和壹拾月的，日為壹至玖、壹拾、貳拾、叁拾，應該在前面加“零”;日是拾壹至拾玖的，前面要加“壹”，因為學生不愿意去看填制要求，導致在填寫出票日期時就出現了各種各樣錯誤的答案。在向學生調研時，他們也說這些東西都是課堂上教過，上機時也都練習過，但是一到需要自己動腦操作時就覺得不太明白了，對老師課堂上所講授過的內容一知半解，而且有些學生會說有的內容沒有講過，實際上這些同學要么是上課時沒有認真聽講，要么是講完就忘了，做題時就不知道要怎么操作了，也不愿意問老師。

（三）“微課圈”符合中職《原始憑證填制與審核》教學中的需要

中職學校會計專業的學生由于來自不同的初中，水平與能力參差不齊，與其對應的的需求也是紛繁多樣的，但是縱觀他們大部分的需求，我們不難發現，最大的需求就是課堂教學要難簡適宜，適合學生層次。這里所說的“難簡適宜，適合學生層次”即創造一個“聽得懂、學得會”無大壓力的課堂。 “微課圈”的出現就是在財會機房由教師把教學資源打包一起發送給學生，學生接收教師發送的教學資源后，在財會機房的電腦上利用微課圈進行學習，首先從課堂作業中來確定本節課要學習的目標，然后觀看教師自己制作的微課視頻進行學習，遇到不懂不清楚的地方，師生之間可以互相交流討論，一起解決問題。這樣的課堂學生肯定能“聽得懂、學得會”。

二、理論框架

（一）概念內涵

1、互聯網+教育視域

“互聯網+”這里的“+”可以泛指各傳統行業，主要指這些傳統行業通過或借助信息技術與互聯網進行溝通、聯合，形成傳統行業新的發展生態。

2、微課

微課是以微型教學視頻為主要載體，運用信息技術、按照認知規律，針對某個知識點或教學環節，而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。將微課定位于一種網絡課程，更多的依托于網絡支持：MOOC。如此一來，微課的面相對象更廣泛，便于學習者隨時隨地進行學習。在日常教學活動中使用的微課可以是由教師錄制的，或者從網絡搜尋合適的資源使用，花費更少的成本，將好的微課資源最大程度的利用起來，不使其造成資源浪費。

3、微課圈

“微課圈”是一種新的閉環式學習方式，依托于互聯網，通過在線聽課、測試、評估、答疑，來完成學習。現在的網絡網站、手機 APP 等出現的微課、微課集、慕課、微課圈等其實都是這種新型學習方式的一種，只是側重點會有所不同，但是其主體都是微課視頻。本研究將探索基于微課圈形成的互聯網+教育模式背景下的課堂教育新形式。通過使用“微課圈”在財會機房由教師把一些教學資源打包一起發送給學生，學生接收教師發送的教學資源后，在財會機房的電腦上利用微課圈進行學習，首先從課堂作業中來確定本節課要學習的目標，然后觀看教師自己制作的微課視頻進行學習，遇到不懂不清楚的地方，師生之間可以互相交流討論，一起解決問題。通過這種方式，學習的主動權掌握在學生的手中，而教師只是從旁引導和輔助。

微課圈教學流程圖

（二）目標指向

1、通過本課題研究增強了學生的自信心。

2、通過本課題研究增強了學生的實踐能力。

3、通過本課題研究提高了學生的學習成績。

4. 通過本課題研究加強了學生自主學習能力的挑戰。

5. 通過本課題研究加強了教師專業能力的挑戰。

（三）研究框圖

（四）前期準備

本文通過查閱大量相關文獻，了解關于微課圈在課堂教學的應用，并設計實踐前、實踐后的調查問卷、學生訪談、教師訪談問題等等，根據這些內容設計了教學模型，以及線下教學中微課圈教學資源的應用：包括微課教學視頻、PPT課件、課堂練習、任務書等。

傳統的教學方式的備課一般都是根據教材設計教學方案，而使用微課圈教學使用的是教學資源，它更多的是一些直觀性的實際操作，需要教師自己錄制教學視頻或者從網絡中搜索一些適合學生觀看的視頻資源。教師在備課的過程中，不僅需要對多媒體教學設備能夠熟練的操作和使用，在錄制教學視頻時也在不斷檢驗自身的教學水平，向其他教學方式好的教師學習的一個過程。這種備課方式更加有利于教師自身素質的不斷提高，在每次備課中都會督促自己去學習、改進和完善。

三、實施策略

（一）設計教學模式

1.微課圈 O2O 教學模型設計

O2O 是一目前教學界一種新創的辦學模式，即 offline to onlin，翻譯成中文就是“互聯網+教育視域”下的教育模式，這種模式更注重學生們學習的輕松、高效、以及不受時間空間的束縛。利用互聯網，讓優秀的教育資源可以隨時隨地為學習者提供服務。

互聯網+教育視域下的教育模型，是線上和線下教育相結合的模式， ON LINE 部分，通過建立學科系統的微課程或提供經篩選的優秀教學資源給用戶，讓用戶學習，學生就是用戶，他們通過瀏覽教師統一發送的郵件、QQ 文件等來進行學習，在學習過程中學生還可以通過網絡搜索需要的補充知識，然后通過論壇、微信、QQ、郵件等方式與同學、老師交流討論，通過不斷的學習并在學習過程中反思，習得知識技能、解決問題。線上線下的學習殊途同歸，目的都是讓學生掌握知識技能。

互聯網+教育視域下的教育模型

2.OFF LINE 教學流程設計

基于微課圈應用于課堂的《原始憑證填制與審核》課程的教學流程設計，其首要任務是課程任務目錄制訂，然后依次為教師制作課程教學課件、錄制微課視頻，根據教學內容設置課上作業內容、階段性任務，學生進行課堂自主學習，小組內討論分析、交流互助，教師指導答疑，并通過作業完成情況、階段性任務完成情況對學生的學習進行每節課、每個教學階段的學習成果評價，教師接受反饋信息并對后續課程的教學設計進行修改、完善，這就形成一個完整的教學流程。

微課圈應用于《原始憑證填制與審核》課程教學流程

（二）整合教學內容

教師給學生提供自行錄制或從網上下載優質的教學視頻再加以剪輯后供學生學習。

《原始憑證填制與審核》微課視頻

《原始憑證填制與審核》實踐操作練習題

（三）實施課堂教學

1.創建學習小組

對19財3班的學生進行分組，本班共 48人，分為16個小組，每組 3人。3人中再根據學生能力好差分成強，中，弱安排在一個小組里，每個小組只安排一個能力相對弱的學生。對于小組里成績較好能力強的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務，在小組合作學習時起到“小老師”的作用，主動幫助學困生。

2.布置課堂學習任務

通過教師機廣播教學軟件發送作業給學生，發送的文件包括微課視頻、視頻中講解時用的課件和操作實例、課堂作業。

本實踐以“現金支票填制與審核”這一小節內容來進行實踐過程的說明。教師發送教學文件如下：

3.學習活動的展開

學生在教師的指導下開展學習活動。 首先學生通過局域網接收教師發送的文件，根據教師指導，確定稍后觀看微課時的學習目標，有目的、帶著問題去學習，有利于提高學生的學習效率。然后學生使用微課資源進行自主學習，這樣會提高學生的學習進度，使得學習能夠事半功倍，引發學生的學習積極性。

4.小組討論交流

通過微課視頻以及其他教學資源內容的學習，學生遇到問題，除了向教師尋求幫助，也可以同小組內的成員進行交流、討論。組內成員會有學的較好的可以幫助其他成員，再得不到解決的時候就可以直接找任課教師幫忙解答。學生進行討論交流的過程中，有微課視頻作為基礎，學生可以共同觀看、討論，解決問題。

學生進行視頻學習后，完成現金支票的填制，并說出自己在填制過程中遇到的困難。

討論交流后得出正確的現金支票填制：

5.完成作業任務

在教師的要求下，學生收到學習資源，在進一步查看作業后，學生帶著問題自主去學習。學習完成后，思索學習過程中碰到的問題，或者無法準確記清操作流程時，可再次看微課視頻，通過視頻無法解決時，可求助同伴或咨詢老師。

6.評價反饋提高

本教學設計制定的評價方式分為教師總價、學生自評以及小組互評。學生作業完成后，通過局域網向教師機提交作業，然后教師進行評價打分，給出成績并使用 excel 表格進行記錄。學生自評，是學生根據自己這一堂課的表現打一個分數，記錄每次課的學習狀態、學習情況，這個記錄是保存在學生自己手中的，相當于一個學習日記。課堂上當學生在要求時間內提交作業后，每組出一個人，再將作業在學生演示的教學模式下操作一次，進行小組互評。期末時，會布置結課任務，學生完成后對自己的作品進行講解，綜合給分得出結課成績。最終的期末成績會由課時成績、階段成績、實考成績三部分共同組成。

四、研究成效

（一）成效

1.增進學生自信心

采用“微課圈”這種教學方式，在我們學生當中是普遍歡迎的，學生認為采用這種學習方式對自己的學習是有幫助的，通過這樣的學習方式學生知道怎樣去學習，愿意接受這樣的教學方式。學生通過微課圈教學法進行課程的學習，不僅學會了知識，還學會了在互聯網的使用、如何利用網絡進行學習。與傳統的教學方式相比，學生們更愿意接受微課圈教學法。教師指導的作用也被多數同學所肯定，學生需要教師在一定程度上對學習方向、目標等給予指導。通過一學期的學習，學生變得更加自信了，對自己的學習成果也非常滿意，想要得到、并認為自己可以得到他人的肯定。

2.增強學生實踐能力

據對本人所教的兩個班級最近的一項調查，有96%學生認為使用微課圈進行教學對學習提升作用明顯，不但提高了課堂效率，而且利用微課還可以將大部分學生所學的知識在課內消化理解、鞏固提高，沒有學習負擔，從而使課外可以有更多時間去發展實踐技能，培養自己的實際操作能力和分析、解決實際問題的實踐能力。下面是19財3、4班學習情況的調查統計表（100人）。

3、提高學生學習成績

因為學生在教學的過程中，自己是主要的工作者，聯系到今后自己的實際工作，學習的動力加強，掌握工作技能的興趣提高。只有學會它，自己以后工作能力才會在實際工作中展開與發展。而且本人所教的學生參加杭州市中職學生財經專業職業能力大賽（會計綜合技能）獲團體一等獎。所帶的兩個財會班參加浙江省職業技能高考技能成績平均分均達到了142分。

（二）挑戰

1、挑戰學生自主學習能力

學生的自主學習能力主要體現在：課堂上通過觀看教學視頻，自主完成練習，課后通過資料的查找，來總結問題，然后在課堂中師生間，同學間，小組間進行討論。學生只有本身具備學習愿望的動機，在這種動機的驅使下，外界再賦予他一定的自主學習能力，才能實現通過教學視頻自主學習課程內容，然后在練習中找到自己的疑問，從而能合理地安排自己的學習時間。而學生自主學習能力的培養與提升對我們職高的學生來說尤其迫切。

2、挑戰教師專業教學能力

使用微課圈教學法，首先，教師會因為教學準備工作，更多的去了解、學習本學科其他優秀教師的教學方法，通過學習、借鑒其他微課視頻的教學方法、經驗，更好的提升教師本身素質、更好的完成備課工作，使得教學準備工作更充分、完善;其次，教師要有更多的時間了解學生的學習狀態，和學生溝通，互相了解，如此更有利于教師的教學和學生的學習。

參考文獻

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