核心素養下初中道德與法治德育課堂的構建探討

張海原

摘要：于現代化人才培養計劃要求下，基礎教育發生了許多質的變化，對學生的培養目標更加傾向于核心素養的綜合培養。在初中道德與法治德育課堂設計中將核心素養培養目標融合進去，一方面推動德育教育開展，另一方面促進核心素養培養，使學生更加全面發展。本文從初中道德與法治德育課堂中體現的核心素養內涵著手，對優化核心素養下該學科教學課堂設計提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初中;核心素養;道德與法治;德育教育;課堂設計

基于時代持續進步對人才資源的迫切需求，現代化人才培養計劃對于學生綜合素養發展提出了新要求。基礎教育階段，各學科均具有發展學生核心素養的教學任務，旨在推動學生全面發展，成為符合市場需求、能夠推動社會發展的新型全面人才。在初中道德與法治課堂教學設計過程中，應該注意對核心素養培養要求的對接，將該任務貫徹到具體的教學過程中，在德育知識的傳授階段使學生形成優秀的品格，使之具備最基本的價值判斷能力、情感認知表達能力，將初中道德與法治學科特點與核心素養要求充分結合，推動學生德育相關知識的豐富的同時，得到綜合能力的全面發展。

1 核心素養在初中道德與法治德育教育中的內涵體現

核心素養培育模式與單一的知識素養培養模式最大的的區別就是重視學生整體能力的均衡發展，前者更加強調素質教育，重視學生整體能力的發展，其要求教育者運用發展性的目光看待學生未來發展能力培養需求。在核心素養培養要求下，各基礎教育學科的教學重點與層次以及教學板塊等都發生了更具科學規律性的變化。基于初中道德與法治學科中以德育教學為重點的特征，核心素養的內涵體現于六方面，即牢固的知識底蘊、積極的探究精神、嚴謹的科學精神、完善的道德素養、嚴格的法治精神以及自主實踐創新能力。將德育教育與核心素養理念充分結合，進行課堂科學設計與構建，在很大程度上推動學生形成較為成熟的道德與法治觀念，為日后發展提供堅實的基礎。

2 核心素養下初中道德與法治德育課堂構建優化對策

2.1 教師轉變教學理念，深刻理解核心素養培育任務

基礎教育中推動核心素養的培養，首先需要教師具有先進的教學理念，重視學科教育與核心素養內容的結合，及時并定期對自身的教學理念進行審視反思，將核心素養培養任務落實到具體課堂設計中去。這就要求初中地理教師掙脫原有的應試教學模式的禁錮，首先發展自身的學科核心素養，深刻理解核心素養要求下自身學科的培育任務，這樣才能夠真正意義上為發展學生核心素養而努力。

2.2 教師優化教學模式，推動學生多種能力均衡發展

對教學方式進行多元化更新，是初中道德與法治學科中推動核心素養培育的動力之一。通過多種教學方式的靈活運用，能夠推動學生多種能力均衡發展：生活化、情境式教學，提升學生投入學習的積極性，發展自主能力;問題式教學充分引起其學習探究欲，發展其探究精神;思維導圖法引導學生形成較為完善的知識體系，鞏固其知識底蘊，發展其道德素養與法治精神等等。舉例說明，在人教版七年級上冊《友誼與成長同行》一課教學中，教師可以引導學生回歸生活，在生活中感受同學之愛、朋友之愛，在這個過程中引導學生發展合作精神、誠實守信品質，此外，還可結合先進的信息技術，讓學生感受“網上交友新時空”，感受科技發展為生活帶來便利，發展其創新思維。在八年級上冊《社會生活離不開規則》一課學習中，教師可以運用多媒體技術，創設一個交通情境，讓學生身臨其境，感受規則的重要性，發展自身的自我約束能力。而在八年級下冊《我國國家機構》一課學習中，教師可運用思維導圖模式，教師提供一個基本框架，即五大分支“國家權力機關”、“中華人民共和國主席”、“國家行政機關”、“國家監察機關”、“國家司法機關”等，然后讓學生在學習過程中，進行總結分類，對該思維導圖進行完善，充分鍛煉學生總結能力、分析能力以及思維能力。

2.3 教師重視教學評價，鞏固學生核心素養能力發展

教學評價是課堂教學的最后一個環節，也是學科教育體系進行完善升級的必要工作。教學評價需從三個角度展開，分別是教師、學生以及環境。從教師層面來看，要求其對自身教學理念、方式的定期反思，時刻提醒自身學科與核心素養結合下的人才培養任務;從學生層面來看，則是對自身知識掌握程度、德育學習成果、核心素養發展程度的自檢與互檢，即針對課堂學習內容小檢測，要著重關注核心素養內涵所體現的內容;從教學環境來看，則是需要豐富課堂教學多途徑，提升教學資源的豐富性與合理性。通過三方面的共同配合，完善核心素養課堂評價體系，使學生核心素養下的學科素養內容進行鞏固。

3 結束語

綜上所述，核心素養下的課堂構建十分關鍵，在初中道德與法治教學中需進行絕對重視。相關教育人員一定要從核心素養的內涵著手，將其融合到日常教學設計中去，轉化教學理念，采用多元化教學方式，優化教學模式，構建完善的課堂模式。此外還要進行合理的教學評價，使初中道德與法治學科核心素養的培養體系更加完善與科學，使學生德育教育更加深入，進而推動學生整體素養的發展。

參考文獻

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