關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探討

蔣坤

摘要：新課改指出小學(xué)科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。小學(xué)科學(xué)是一門自然科學(xué)類的學(xué)科，能夠激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生科學(xué)探索的意識。但傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成出和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在互相幫助、互相分享中提升科學(xué)素養(yǎng)。本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小組合作學(xué)習(xí);策略

小組合作學(xué)習(xí)一種有效的教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在探索和實踐中增強(qiáng)合作意識，提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力。但在實際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在形式化嚴(yán)重的問題，無法真正實現(xiàn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師要樹立正確的教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，鼓勵學(xué)生合作交流，在教師的指導(dǎo)下提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

1 科學(xué)劃分小組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

大部分小學(xué)科學(xué)教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，都是直接根據(jù)學(xué)生的位置，將前后桌劃分為一組。雖然這種方式簡單易操作，節(jié)省了教學(xué)時間，但這種隨意的劃分方式忽視了學(xué)生的科學(xué)潛能，也沒有考慮到學(xué)生間的差距，導(dǎo)致小組內(nèi)合作交流的不順利，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，許多教師沒有在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整分組，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取到豐富的教學(xué)資源，也無法維持學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的新鮮感，學(xué)生不愿再合作學(xué)習(xí)中積極表達(dá)自己的想法，不利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變分組方式，關(guān)注到學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和興趣愛好分組，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，鼓勵學(xué)生說出自己不同的觀念，才能形成優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提高。

2 合理分配任務(wù)，發(fā)揮組員優(yōu)勢

在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)科學(xué)課堂時常會出現(xiàn)學(xué)生熱烈討論但無法得出準(zhǔn)確答案的問題，雖然課堂氛圍熱烈，但只是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)表意見，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生只能聽別人講解或者做其他事，沒有讓全體學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中，無法保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這是因為合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配不均，缺乏完善的學(xué)習(xí)規(guī)則造成的。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，建立起自己的合作規(guī)則。教師可以讓學(xué)生自主選出小組長，由組長帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮出每位組員的優(yōu)勢，在互相幫助、互相配合中增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如在《沉浮與什么因素有關(guān)》的教學(xué)中，可以由組長組織討論，猜測沉浮與什么因素有關(guān)，派一名組員記錄。接著展示出不同的實驗工具，讓學(xué)生根據(jù)已有的材料制定實驗計劃，由學(xué)優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生完成實驗，并詳細(xì)記錄實驗過程和結(jié)果。這樣能夠使學(xué)生清楚了解到物理沉浮的原因，掌握科學(xué)控制變量的方法，還是全體學(xué)生都參與到了小組合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)出了學(xué)生的科學(xué)潛能，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。

3 加強(qiáng)組間競爭，激發(fā)合作興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅要調(diào)動起學(xué)生的合作意識，還要增強(qiáng)小組間的進(jìn)競爭性，才能激發(fā)出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生集體意識的培養(yǎng)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)開始前，教師可以制定出相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使他們積極參與到合作學(xué)習(xí)中。例如在《小蘇打和白醋的變化》的教學(xué)中，教師可以制定出學(xué)習(xí)規(guī)則，看看哪組能安靜有序的開展合作學(xué)習(xí)、哪組制定的方法最科學(xué)有效、哪組實驗運(yùn)用時間最短、哪組的合作效率最高、哪組最先得出正確的科學(xué)結(jié)論等，以此來激發(fā)學(xué)生的合作興趣。接著教師可以給予學(xué)生一些引導(dǎo)，讓學(xué)生從小蘇打和白醋的特點入手，先猜測兩者混合的變化，這樣才能維持學(xué)生的合作興趣，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。之后讓學(xué)生合作實驗，看看哪組的實驗方案最完善、哪組的實驗方式標(biāo)準(zhǔn)正確。最后提問學(xué)生實驗中產(chǎn)生的氣體是什么，在實驗中有哪些需要注意的地方。在結(jié)束教學(xué)任務(wù)后與學(xué)生共同評選出最佳學(xué)習(xí)小組，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的合作興趣，提高學(xué)生的合作質(zhì)量，為之后的科學(xué)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4 及時評價學(xué)生，解決學(xué)生問題

教學(xué)評價是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)中評價學(xué)生，需要教師做到以集體評價為主，全面評價學(xué)生的合作表現(xiàn)和合作成果，肯定學(xué)生的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能將任務(wù)都交給學(xué)生民，自己當(dāng)“甩手掌柜”，而是要仔細(xì)觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，找出學(xué)生存在的問題。例如在《輪軸的秘密》的教學(xué)中，有些小組一開始沒有實驗思路或在實驗中不知道該不如做，這時教師就要及時要指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)控，從而加深學(xué)生的合作印象，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。

綜上所述，新課改指出小學(xué)科學(xué)教學(xué)要積極開展小組合作學(xué)習(xí)，貫徹以學(xué)生為本的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，提高學(xué)生的科學(xué)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)保證學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，指導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)小組間的競爭，及時評價學(xué)生，解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，以此來提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙丹.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用研究[J].才智，2019（24）.

[2] 沈建強(qiáng).小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問題與對策研究[J].學(xué)周刊，2019（14）.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)利國鎮(zhèn)府前路小學(xué)）