農村小學數學作業設計的一些看法

黃成剛

教師教學成果需要學生做作業來鞏固和檢驗，學生作業是教學中的一個重要環節，作為一名數學教師，我們該如何看待作業，如何讓作業成為學生學習的樂園，如何促進小學生有效地完成作業，并依據學生的生活實際，安排不同類型的練習，滿足不同學生的學習需要，是當前數學教學所面臨的難題之一。根據自己二十幾年的教學實踐，來淺談農村數學作業設計的一些看法。

1 注重“雙基”的練習

新課程的順利推進，數學教學中的"雙基"訓練似乎變淡，部分教師竟有想拋棄基礎知識教學和基本技能訓練的意念。新課程理念下的"雙基"訓練，是傳統數學教學寶貴經驗的傳承，是落實數學課標的有力保障，是促進數學課改的基本策略。所以數學的“雙基”作業是必不可少的。讓學生掌握數學的基礎知識、基本技能是教師數學教學的目標之一。只有教好最基本的東西，只有懂得最基本的東西，學生才能循序漸進的領會知識。作業設計離開“雙基”的訓練，一味追求深層練習，這樣會使差生完成不了作業，導致學生厭學現象。

2 作業設計要突出“趣味性”

在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態。根據這一規律，我們在設計作業時，就應該多設計一些具有童趣性和親近性的作業，如：數學手抄報、數學日記數學游戲、數學調查、數學作業“自助餐”等多種形式以激發學生的學習興趣，使學生成為一個樂學者，作為新課程改革形勢下的教師，在教學中運用新課程的理念，設計了多種具有層次性、實踐性，多樣性、趣味性的作業，從學生實際出發，關注學生身心的健康成長，讓更多的學生，有更多的機會去體驗成功的喜悅，去感受成長的樂趣，讓所有的學生都能在做數學特色作業的過程中展現自己的智慧、張揚自己的個性，體會做作業的快樂。

3 幫助“差生”設計作業

“差生”是教師教學過程中遇到的痛點。相對而言，一般的學生都能按時按量地完成作業，而“差生”是難以按時按量完成了。教師要認真分析學困生存在的問題，是智力因素還是非智力因素，根據存在的問題制定切實可行的輔導計劃，計劃好時間，確定好階段性的輔導內容。布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。同時，批改作業時，要想到學困生，后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改。

4 設計“生活化”作業

數學知識源于生活、用于生活。數學知識蘊藏在生活的方方面面，老師在教學設計中，應該深度挖掘所要講述的知識內容，并且發掘蘊藏在生活中的相關知識類型，在教學實踐中，從生活的一個點進行切入，再向大家揭示所學學習的知識，這種教學手段下，能夠讓學生對陌生的知識產生似曾相識的感覺;如此，才能引導學生對數學教材進行更加深層的研讀，這種學習背景下，學生才會產生理性的思維。而在教學實踐中實現生活實際與數學教學的有效聯系，則是實現小學數學作業生活化設計的有效體現。通過系統化的教學引導，學生在解決實際問題時，才會首先想到將數學知識與生活相互結合，久而久之，在學生的學習世界里，才能夠在數學知識與生活之間搭建其一座橋梁，沿著這個方向不斷前進，學生才會取得數學學習的深度發展。最后，學生在生活化作業的踐行過程中，才能夠充分感受到數學學習的意義所在，在發現問題、解決問題的過程中，掌握數學學習的方法，體會數學學習的價值，如此，學生才能改變過去枯燥乏味的學習現狀，使得抽象的數學知識更加形象化和生活化。數學源自于生活，生活中的點點滴滴都充滿著數學的智慧，所以在數學教學中，學生應該學會用數學的智慧去解決在生活中遇到的問題，實現綜合素養的提升。

布置數學作業，是一種藝術，更是一種創新。教師在具體的教學實踐中，可以根據實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的數學作業。讓數學作業真正成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，就能最大限度地拓展孩子的學習空間，并能真正減輕了孩子的課業負擔，激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的數學能力和素質，為新課標下的數學學習增添活力，增加魅力。

參考文獻：

[1] 劉景蕉.分層作業的設計技巧[J].小學教育參考，2007（07）.

[2] 劉顯國.練習設計藝術[M].天津人民出版社，2004.

（作者單位：廣西百色市田林縣樂里鎮風洞小學）