分層教學法在高中英語教學中的應用

楊志峰 李倩

摘要：英語學科是高中學生重點學習科目之一，也是高中教學活動開展的重要組成部分，為了促進學生的良好發展，培養全方面人才，傳統的班級集中授課制度已經不能適用現在的教學目標了。在此背景下分層教學應運而生，分層教學可以適用于全體學生，而且這種以人為本的教學理念可以幫助學生全方面提高認識能力、語言能力，幫助學生培養良好的學習習慣，更加適合水平不一的高中學生，所以分層教學的方式更適合提高課堂教學質量和水平。

關鍵詞：分層教學法;高中英語教學;應用分析

分層教學法可以針對不同的學生群體，設定多層次的教研目標，落實多層次的教學內容，發揮每位教師的自身優勢，讓學生的個性化特點得到最大程度上的展示與發揮，為“走班制”教學奠定了堅實的基礎。分層教學法可以根據不同學生的基礎水平、學習習慣和性格特點劃分層次，教師可以通過層次實施不同教學計劃，通過針對性教學激發不同學生的學習潛力，保證每位學生都能通過合理的教學安排提高英語學習能力和使用能力。

1.學生分層

學生分層是分層教學法實施的基礎和前提，畢竟每位學生的基礎知識掌握程度不同，需要教師對所教學生有全面了解并進行正確分析。分層的依據可以是英語基礎知識掌握水平、自主學習能力、英語學習態度等，所分層次并非越多越好，三層足矣。不過需要提起教師注意的是，學生的層級并不是固定不變的，需要教師根據學生的學習效果和成績進行動態管理，這樣更能激發學生的學習積極性。此外，還可以在不同層級中篩選小組長，組長要起到帶頭作用，還要能觀察學生學習狀態，及時和教師溝通，這樣才能將每個學生都帶到良好的學習氛圍中來，給學生歸屬感，提高各層次學生的學習效率和質量。

2.教學內容和目標的分層

教學目標給教師和學生綱領性的指導，貫穿英語教學的全過程，教學目標設立是否合理，直接關系到英語課堂的教學質量是否可以達標，英語教學是否可以成功。高中英語教學不僅要學生掌握更多知識量、提高理解能力，還要提高英語語言應用能力，甚至是語言文化欣賞能力，所以教學內容和目標也要分層。要根據學生的層次來設置教學目標，根據學生能力為學生設定合理教學內容，保證不同學生都能有更廣闊的發展空間，而且可以一直保持英語學習興趣。教學內容分層即，基礎知識掌握好的同學側重點要放在英語閱讀理解和使用能力上，更注重聽和說;而基礎較差的同學還是要多放在知識掌握上，對課文知識的記憶、詞匯量的積累、語法的使用等，這樣學生才能共同進步。

3.講授分層

講授分層是高中英語教學分層的重要內容，不可忽視。在實際英語教學中，教師要堅持層層深入地原則，要照顧到不同層次的學生，可以采取提問法和歸納法兩種方法。提問法即，先根據要講授的課程預設提問問題，讓學生通過預習的方式先熟悉文章內容，然后課上教師將課文講解完成后針對不同層次學生提出問題，問題難度要和層級相對應，避免出現學困生回答難題，優等生回答簡單問題的情況，這樣學生才能在課堂上獲得參與感，而且學習起來也不吃力，優等生能更好地鍛煉理解和語言使用能力。提問環節結束后，教師要對學生回答進行總結和歸納，這個過程方便學生更好地理解文章內容，而且歸納后學生能更系統地接收課文知識，為后續活學活用奠定基礎。

4.課后作業和考核評價分層

課后作業分層也是為了照顧到不同基礎學生，對于基礎較好的學生，教師布置作業可以更傾向于聽力和課外閱讀等，例如，推薦一些國外電臺節目給學生，根據國外權威報刊發布的文章寫觀后感等，擴大學生的知識接觸面。針對基礎知識掌握較差的學生，課后作業可以多傾向于課文習題，讓學生更深一步接觸課堂中所學習到的知識，鞏固基礎;對學生考核分層是為了考核公平，考核分層不是將學生分等級，只是方便通過對全學生全方面了解后開展的不同側重點的教學。所以教學側重點不同，考核也應該分層，教師要通過學生日常學習態度、學習掌握程度和學習方法等建立綜合性的分層評價體系。分層評價，避免出現不同學生出現差距過大現象，有助于基礎性較差同學獲得信心，而且極大減少了抄襲現象。分層考核也便于學生正確看待自己存在的不足，通過努力提高英語學習成績。

結束語

綜上所述，目前英語在高中教學中還占據重要地位，而且高中英語知識量劇增，需要掌握更多詞匯量、語句理解難度加大、文章篇幅也更長，并且由于不同學生學習基礎不同，所以集中授課的方式可能會導致學生之間差距相差更大，導致部分學生喪失學習信心，分層教學的優勢在于，采取因材施教的教學理念，幫助教師根據學生的具體學習情況開展教學，保證教學內容更能讓學生接受和理解，從而激發學生對英語學習的興趣、潛力，保證不同基礎的學生都能有多收獲。

參考文獻

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