小學(xué)語文口語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究

若爾瑪

摘要：口語交際訓(xùn)練是中小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)中，存在著不及時(shí)理解，禁止掌握班級特點(diǎn)，實(shí)施方法狹窄，科研指導(dǎo)不及時(shí)等問題。遵循六項(xiàng)“注意”來塑造中小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練能力：注意掌握整體目標(biāo)，注意話題討論的選擇，注意情境的創(chuàng)造，注意培訓(xùn)的擴(kuò)展，付出重視質(zhì)量改進(jìn)，注重全員參與。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生漢語;口語交際訓(xùn)練;質(zhì)量改善

中小學(xué)環(huán)節(jié)是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的學(xué)生大腦主題活動(dòng)很活躍，因此語言學(xué)習(xí)的實(shí)際效果更強(qiáng)。因此，在口語訓(xùn)練的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的口語訓(xùn)練能力，這樣，可以促進(jìn)學(xué)生口語交際訓(xùn)練能力的提高。在此基礎(chǔ)上教師針對中小學(xué)生口語交際訓(xùn)練課堂教學(xué)的不足，探討了中小學(xué)生口語交際訓(xùn)練課堂教學(xué)的合理對策。

一、小學(xué)生口語交際訓(xùn)練課堂教學(xué)的弊端

如今，針對小學(xué)生的漢語口語交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)中存在許多問題，并根據(jù)以下示例進(jìn)行說明。一年級二年級中文課本第四單元的口語交際訓(xùn)練“繼續(xù)講故事”中有一張照片。敘述內(nèi)容是：“小白兔在路上散步，而松鼠則急忙走過去……”規(guī)則是“在圖片上畫短篇小說，然后畫一張您講的短篇小說，看看誰講得好，畫得好?！痹谡n堂教學(xué)中，老師首先要求學(xué)生按一定順序仔細(xì)觀察繪畫的內(nèi)容，然后激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并正確指導(dǎo)學(xué)生做出反應(yīng)。在學(xué)生逐一完成短篇故事的續(xù)集后，課堂教學(xué)進(jìn)入了畫續(xù)集故事的階段。

教學(xué)示例中涉及的課程類型應(yīng)為口語交際訓(xùn)練，應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，解決能力和語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)。然而，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在第一階段，老師要做的是正確地指導(dǎo)學(xué)生觀察文章，從而根據(jù)文章中的場景清楚地提出口語交際訓(xùn)練的日常任務(wù)：短篇小說的延續(xù)。在第二階段，老師問問題，學(xué)生回答，并且人際交流僅發(fā)生在老師和一定數(shù)量的學(xué)生之間。盡管教師還為學(xué)生的回答提供了跟進(jìn)和具體指導(dǎo)，但教師與教師之間和學(xué)生與的學(xué)生之間并沒有多維互動(dòng)。口語交際訓(xùn)練并沒有擺脫單方面的聽力和口語訓(xùn)練。在第三階段，老師完全不理解教科書內(nèi)容的深刻含義---讓學(xué)員“畫出”他們講的短篇小說。目的是基于多種渠道整合他們的大腦和手，例如故事的延續(xù)以及使用語言表達(dá)來顯示短篇小說的內(nèi)部字母。它突出了口頭交流培訓(xùn)的綜合類型。最好在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“短篇小說的延續(xù)”中得到體現(xiàn)。實(shí)際上，課堂教學(xué)已經(jīng)偏離了“口語交際訓(xùn)練”的服務(wù)宗旨。

所述教學(xué)規(guī)則不是案例。盡管自2001年以來，中小學(xué)漢語教科書中就已經(jīng)包括了口語交際訓(xùn)練，但口語交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)并沒有取得多大的進(jìn)展，甚至看不到好的教學(xué)案例。歸根結(jié)底，集中化主要體現(xiàn)在以下多個(gè)層次：

第一，教師并不十分重視口語交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)。由于許多教育工作者并不十分重視口語交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)，過度的壓力和其他原因忽視了課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)影響了學(xué)生的口語交流能力和口語交流培訓(xùn)課程的內(nèi)容。老師的注意力不足，再加上課后練習(xí)使學(xué)生感到沉重的負(fù)擔(dān)，因此沒有時(shí)間照顧口語交際訓(xùn)練。此外，許多老師在課堂教學(xué)中過于注重提高學(xué)生的語文考試成績，因此忽略口頭交流培訓(xùn)課堂教學(xué)是合乎邏輯的。

第二，口語交際訓(xùn)練的教學(xué)方法單一。許多老師在課堂上的口語交流培訓(xùn)教學(xué)中使用一種方法來讓學(xué)生進(jìn)行口語交流培訓(xùn)和培訓(xùn)，例如固定某個(gè)班級，讓一組學(xué)生進(jìn)行口語交流培訓(xùn)和培訓(xùn)，而沒有引起注意。進(jìn)行口頭交流訓(xùn)練和培訓(xùn)。對于教學(xué)教室，通常很難獲得合理的培訓(xùn)結(jié)果。

第三，沒有科研評價(jià)指標(biāo)體系。長期以來，我國的漢語教學(xué)方法主要由應(yīng)試的掃盲課堂教學(xué)主導(dǎo)，自然而然地忽略了英語聽寫，口語交際訓(xùn)練課堂教學(xué)在漢語課堂中也很少見。許多師生錯(cuò)誤地認(rèn)為，這可以在日常生活中學(xué)習(xí)而無需花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。該系統(tǒng)督促學(xué)生對口語交流培訓(xùn)沒有足夠的重視，這損害了教學(xué)課堂的實(shí)際效果。

二、小學(xué)生口語交際訓(xùn)練課堂教學(xué)的合理對策

（1）建構(gòu)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生想說口語交際訓(xùn)練是由特殊的自然環(huán)境引起的，因此老師在口語交際訓(xùn)練教室進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)時(shí)，我們必須高度重視多樣化和開朗的口語交流訓(xùn)練場景的建設(shè)，并充分利用多媒體系統(tǒng)的輔助功能，讓學(xué)生進(jìn)入風(fēng)俗習(xí)慣。例如，讓學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)參觀”的課堂教學(xué)。首先，編輯者使用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展示

圖片和對學(xué)生的詳細(xì)介紹。 “照片中的可愛小女孩叫優(yōu)優(yōu)，在她旁邊是她的好朋友，名字叫東東。優(yōu)優(yōu)應(yīng)該考慮向最好的朋友東東借些書。這本書是一本好看的故事書，所以她應(yīng)該告訴和做什么？

學(xué)生們，請考慮一下。 “然后，編輯再次向?qū)W生展示了三張場景圖片，以使學(xué)生和他們的同學(xué)可以互相訓(xùn)練。為了提高效果，要求學(xué)生同意表演。表演期間，要求大聲說話并表演。

當(dāng)然。聽眾成員還需要仔細(xì)觀察并善于傾聽。教學(xué)情境的創(chuàng)建還可以為基于角色設(shè)置，語言3D渲染等的口頭交流培訓(xùn)生成更真實(shí)的自然環(huán)境，從而使學(xué)生對口頭交流培訓(xùn)非常感興趣，從而引起說話的沖動(dòng)。

（2）營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生敢于說話

語言的自然環(huán)境將危害一個(gè)人的邏輯思維，從而危害一個(gè)人的語言表達(dá)能力。良好的課堂氛圍可以消除學(xué)生的過度焦慮，并使學(xué)生敢于表達(dá)。因此，在小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意營造良好的氛圍，使學(xué)生要敢于表達(dá)自己的想法和見解。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生相互交流，工作等各種形式的交流機(jī)會(huì)的創(chuàng)建，綜合考慮課堂教學(xué)的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和思維能力等。小組交流和班級報(bào)告。學(xué)生要進(jìn)行交流和表達(dá)，營造一種努力進(jìn)取的課堂氛圍，從而達(dá)到小學(xué)生口語交際訓(xùn)練課堂教學(xué)的目的。

語言是每個(gè)人最重要的人際交往工具之一，每個(gè)中國公民都應(yīng)具有出色的口語交際訓(xùn)練技能。然后，教師應(yīng)高度重視中小學(xué)口語交際訓(xùn)練課堂教學(xué)，使學(xué)生想說話，敢于說話，想說話，從而塑造學(xué)生的優(yōu)秀口語訓(xùn)練能力。特別是在塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的自然環(huán)境中，口語交流培訓(xùn)課程內(nèi)容的實(shí)施是不容忽視的。這也是漢語教學(xué)的責(zé)任，也是塑造和提高漢語課程學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]黃玉婷. 試論小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2018：231-234.

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