小學語文差異化教學實踐探究

馬彩霞

摘要：隨著課程改革的深入，現代教育和培訓實踐發生了新的變化。語文教學實踐提倡的現代教學技術和教學觀念也表現出多元化，豐富性和鮮明性的特征。由于每個學生的素質，個性和能力差異很大，因此教師們不僅應注意及時審查知識內容的傳授方法，還應注意針對不同條件，不同情況的學生合理使用差異化教學方法。本文將利用高中的一些練習對小學語文的差異化教學方法進行研究和實踐研究。如有任何不足，歡迎各位教育工作者提出批評和指正。

關鍵詞：小學語文;差異化教學;訓練策略

基本的語文教學與以前的教學有很大不同。結果，許多學生在初中時很難適應小學的語言壓力，導致技能下降，甚至對語言學習失去興趣。針對這個問題的最重要的解決方案之一是根據學生自身的條件和特點使用差異化的教學方法，以便學生在學習初級語文的過程中找到最合適的學習方法。在未來的學習過程中，掌握自己的思維方式和解決問題的方法，最后根據自己的特點形成合理的思維結構。在這一階段，教師教育活動的主要目標不僅是向學生傳授特定的文化知識，而且還重視個人學生的發展，發展學生的自學能力和研究意識。差異化教學法取代了傳統語文教學活動中唯一的教學法，在尊重個體差異和學生多樣化的前提下，基于課程策略性發展的科學教學法在一定程度上鼓勵了學生的學習，同時也能夠提高學生的學習技巧和學習效果。

1.根據學生的興趣進行差異化教學

個體化差異并不是真正的負面因素，因此教師無需將其視為教學負擔。個體差異無法完全消除，教學只能找到減少其對常規教學的影響方法。這要求教師首先公平對待個體差異，尊重這一客觀情況，并在此基礎上實施差異。需要特別注意的一件事是要注意學生對學習的興趣。當學生對學習漢語感興趣時，學生可以有效擺脫被動學習的不愉快狀況，并提供自發參與學習活動的機會。這樣，它不僅可以有效地提高課堂教學的效率，還可以幫助學生改變對學習的最初理解，并在學習時感受到巨大的語文魅力。新的課程改革還要求教師優先考慮學生對學習的興趣，并從事創造性和多樣化的教學活動。

例如，在《海上日出》課的教學中，一開始我沒有解釋課文，而是根據學生的興趣進行了差異化教學。一些學生喜歡閱讀，教師會給他們一些時間自由閱讀。當學生們進行閱讀和總結時，學生們可能會體驗到課文中主人公的偉大精神，不要害怕危險并不能輕易投降。有些人的語言基礎很強，所以教師可以鼓勵學生們查閱詞匯表。有些學生具有很強的泛化能力，可以使用新的單詞分組方法獨立學習，因此教師可以請學生們使用他們的知識來闡明文章的內容并告訴其他學生什么是本文的主要內容，如何去理解和知識？通過這種方式，學生的學習興趣可以與文本結合起來，幫助學生掌握文本的內容并提高他們的自主學習能力。

2.使用協作學習進行差異學習

在課堂上教學時，教師不僅應關注學習成果，而且更應關注學生的學習過程。只有經過整個學習過程，才能形成深刻的理解。實際上，對于學生來說，真正的思考是否有價值。協作學習也已成為一種在課堂上廣泛使用并受到學生喜愛的學習方式。該小組是班級學生科學轉化和分配中學習活動的主要單元。小組成員可以在活動中互相幫助和協作，以最大限度地提高文本知識并改善自己的學習，調動熱情和主動性以共同實現學習目標。

例如，在“小英雄雨來”課程中，教師要求學生在小組合作中學習這篇文章，在小組成員的小組研究中，學生需要找到了每個段落的要點，并進入學習過程。本文顯示的主要思想是什么？文章中人物的特征是什么？學習獨特的文本句子模式，并在小組中討論使用這些句子模式帶來了哪些變化？學生感覺如何閱讀？對于這些問題組，成員可以根據自己的能力合理地劃分工作，討論時間到了，奉獻者將分享和報告。這種方法不僅可以使學生迅速融入學習活動，而且可以使他們學習，通過相互學習和共同進步，學生有更多的機會來改善，充分提高他們的學習潛力和自主學習能力。

3.根據學生特點進行差異化教學

個體差異會導致學生的學習進度和知識理解上的差異，因此教師在指導學生時也應參考個體差異并實施個體指導原則。語文教學中常用的主要教學方法有兩種。第一個是分類指導，第二個是過渡指導。首先，這是基于學生的實際困難，并指出老師對學生的能力。相關建議重點在于方法上的差異。例如，如果學生由于基礎差而難以理解復雜的問題，則老師應幫助學生解決問題，并逐步幫助他們解決問題。這將使學生克服困境。如果學生的學習能力水平很高，則老師僅在遇到問題時才需要遵循適當的說明，這種做法可以鼓勵學生積極思考。

例如，在教授一些比較凹口、生澀難懂的課程中，本課的難點是幫助學生積累關鍵字并根據文章的內容寫下他們的想法和感受。作為教學活動的一部分，教師鼓勵學生在閱讀全文的基礎上寫下對文章內容的理解，表達方法可能會有所不同。例如，當教授作文時，教師可以嘗試概述各種主題。對于寫作理解能力差的學生，教師可以更輕松地確定主題，并要求學生可以運用周圍的事物用作寫作內容。對于成功作文的學生，教師可能會發現該主題稍微復雜一些，例如要求學生們撰寫關于課外業余愛好主題的作文。為了照顧學生的情緒和心理，老師應組織公開的作文，即學生從上述兩個主題中進行選擇。

總而言之，小學階段的語文實踐，創新，學生的熱情以及學習語文的主觀能動性完全集中在使漢語學習成為真正提高學生學習能力和技能的動態過程。所教的不是消除差異，而是識別差異，尊重差異，使用差異和培養差異，以培養每個學生的個性。教師應制定一套完整的教學策略體系，為學生提供各種需求，并鼓勵他們學習生活和有效學習。目前，小學語文差異教學的實踐還處于起步階段，任重而道遠。我們應該盡一切努力改善教育，以實現自上而下的方法，這是對所有教育工作者繼續努力的指示。

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