小組合作學習法在初中生物課堂中的應用

李娜

摘要：伴隨著新課改的持續推動，學界針對初中生物的教學規定也愈來愈高，過去傳統的以教師為中心的教學方式，已無法完全跟上目前課程內容的規定。根據這一具體情況，小組合作的學習方式在初中生物的教學中得到越來越多的應用。文中將根據下列四點來描述小組合作學習的主要內容，探究小組合作學習的方式在初中生物教學中的實際應用，進而以調整教學方式的方法推動初中生物教學的質量。

關鍵詞：小組合作;學習培訓;初中生物

初中生物課程是一門讓學生掌握人們的生存條件及探索生物的奧秘和實質的學科。生物教師根據教材內容融合課堂教學中的敘述來教授給學生生物學知識。但伴隨著課改對生物課程內容的規定的持續提升，僅憑“教材專家教授口述”的方法早已無法滿足課程內容的規定和學生的求真。

一、保證小組合作的行為主體為中學生

在傳統的生物課堂教學中，大部分生物教師都習慣解讀生物學專業知識，并應用演示生物實驗的方法來做到加重學生印象的效果。與之相對比，小組合作的學習方式則側重于將學生作為團隊協作過程中的行為主體，教師對學生小組合作給予相對的輔助。

比如在“植物細胞的結構和功能”的教學中，教師需要組織學生進行如下教學，讓學生以小組為單位，對本節課的知識點進行自主學習，能夠識別植物細胞的基本結構，并且讓小組內的每一名成員都能夠說出這些結構的主要功能。教師需要讓學生以小組合作的形式制作洋蔥表皮臨時玻片標本，并且運用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的結構。當學生觀察完畢之后，教師可以針對學生的實驗進行簡單的總結，然后讓學生說出細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核所在的位置和具體的功能。當學生能夠在學習實踐過程中自主完成教師所提出的學習任務時，教師的教學目標也就達成了。

二、構建情景，促進學生小組合作

小組合作教學中，教師為學生構建的情景是關鍵，可以更好地協助他們在合作過程中對難題開展合理的討論，為提高小組合作教學的質量做保證。因此，在小組合作過程中構建難題情景，已慢慢變成課堂教學的必然趨勢，它能促進學生做積極的探究，并培養學生的創新精神，促使他們在科學實驗的過程中獲得生物知識。

例如在“植物細胞和動物細胞的結構和功能”的教學中，教師可以創設科學探究的難題情境，比如讓學生認真觀察圖片后，對人和動物細胞的結構進行學習和認識，并且通過對細胞結構的對比圖進行仔細觀察，從中獲取相應的知識。緊接著，教師可以讓學生對比動植物細胞的結構圖，通過識圖來找到其中的相同之處，不同之處。學生可以通過小組合作的形式對其進行認真觀察，然后可以發現：人和動物細胞的結構要比植物的細胞結構簡單一些。人和動物的細胞結構與植物細胞相同的是都有細胞膜、細胞質和細胞核，但是沒有細胞壁，細胞質中沒有葉綠體和中央大液泡。在具體的情景教學當中，學生能夠以小組為依托，將自己所知道的信息表達得更加規范，對學生之間的合作學習有很大的幫助。

三、運用小組合作教學，鍛煉學生的思維邏輯

在小組合作教學的全過程中，教師一定要確立總體的教學目的：鍛煉學生的邏輯思維及實踐能力，推動學生核心素養的培養。因而，在具體的教學過程中，教師就不可以為全部的學生出示唯一的每日教學任務，如果是唯一的任務，小組之間很有可能會存在剽竊情況，不能很好的鍛煉學生的獨立思考能力，也不能很好地將學生融進教學全過程中。

例如，當教師在解讀“細胞的分裂與分化”時，可以參照下列教學步驟進行教學工作：首先，教師必須對學生的綜合情況進行排序;其次，教師根據學生的情況，在黑板上寫出不一樣的每日教學任務，比如讓學生描述細胞分裂的基本過程，并且指出需要注意的地方。接著，教師讓學生開展搖簽活動，并規定學生依照所搖簽上的內容進行小組活動。另外，在這里特別注意的是，當學生在進行小組合作學習的過程中，教師應當飾演好引導者的角色，對學生進行正確引導，而不是對學生進行影響及管理。當學生在小組合作學習的過程中出現難題時，教師能夠應用難題教學法正確引導學生獨立地找到解決難題的方法，鍛煉學生的邏輯思維能力。

四、合理點評，提高小組合作學習效率

在小組合作學習中，開展合理的點評能夠使學生了解自身的學習成果，明確別的成員的成績，幫助老師確定學生在小組合作學習中碰到的困難和解決方法，全方位掌握學生學習培訓的過程，讓學生相互學習、互相效仿。在初中生物小組合作學習的教學中，可以將學生分成組間評價和組內組員相互評價和自我評價，根據多個方面的評價，能夠讓學生了解自己的現狀，明確將來努力的方向，鼓勵學生不斷發展，也可以讓學生懂得尊重別人的思維，促進學生不斷進取。

例如，在“單細胞的生物體”的教學中，就可以利用小組合作的模式，在小組合作學習過程中，組內每一個成員必須積極參與到學習活動中，學習任務由大伙兒分攤，博采眾長，鼓勵學生踴躍發言，那樣難題就越來越容易解決了。這樣可以為學生參與到學習培訓中創設優良的學習氛圍，為提高學生的合作質量、提升學生的專業能力及其終生學習的能力奠定良好的基礎。小組合作學習是學生之間互幫互學，相互交流專業知識的過程，也是學生互敬互幫互助，互相交流感情的過程，也使更多的學生融入到團體中，提高了學生的集體意識。

總得來說，教師在初中生物教學中合理應用小組合作的教學方式，可以活躍課堂的教學氣氛，激起學生主動學習的欲望，充分發掘學生的發展潛力，幫助學生構建發散思維和提高學生解決問題的能力，讓學生切實感受到學習初中生物科學知識的樂趣，合理提高初中生物課堂教學的效率和品質。

參考文獻：

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