小學單元習作教學策略探析

劉杰平

摘要：隨著教育改革的深入，社會對人才的需求越來越旺盛，這就要求學校將培養高層次人才作為首要教學目標。小學作為人生的起步階段，更要注重對學生基礎能力的培養。教師在教學環節要幫助養成良好的學習習慣，使學生在進行學習時更加容易。對學生進行單元寫作練習可以有效培養學生的寫作能力，鍛煉學生對已掌握知識的運用能力，幫助學生更好地學習。學生在小學階段寫作意識單薄，知識文化程度不高，教師在幫助學生進行寫作時存在一定的難度，進行單元習作練習可以很好地鍛煉學生的寫作基礎，為學生的未來寫作打好基礎。

關鍵詞：小學語文;單元習作;觀察能力;詞匯積累;聯系生活

學生在小學階段主要就是以基礎的語言結構知識學習為主，但是學生的學習還是需要一個檢驗環節，來檢驗學生的學習能力。對學生進行單元寫作練習可以有效提升學生的觀察能力，幫助學生積累相應的知識，提高學生的語言運用能力。學生會在進行寫作時可以將自己的生活實際與課文知識相聯系，這樣一來學生對生活的了解更加深刻。作為一名已擁有十多年經驗的教育工作者，筆者將結合自身經驗教學，淺談對單元教學策略的探究，希望能對廣大教師的教學起到很好的借鑒作用。

一、提高學生的觀察能力

學生在小學階段，年齡偏低，對世界外物還處于探索階段，學生在進行寫作時必然要對寫作對象具有一定的了解，學生在寫作時就會對其進行觀察，只有這樣學生的寫作水平才能提高。教師在教學中要增加學生的實踐動手能力，豐富學生的生活閱歷，這樣學生在進行寫作時才有內容可寫，寫出來的文章水平才會具有一定的可讀性。學生對事物觀察仔細，了解其內涵，在進行寫作時就可以很好好地將其表述出來。教師在教學環節要注重學生對生活的觀察能力，切實培養學生的寫作能力，提高學生的文學素養，促進學生學習成績的提高。

例如，在講授《猜猜他是誰》這篇習作時，教師先讓學生進行簡單觀察，接著讓學生根據自己觀察來進行描述，讓大家進行猜測，看看大家的觀察力。這是一篇最為基礎的習作，也是學生第一次接觸到的寫作內容，教師在進行教學時主要是將學生的寫作思路梳理清楚，使學生在進行表達時可以有順序地進行表達。教師想要提高學生的習作水平，首先要提高學生的寫作觀察能力，只有學生的觀察能力上去了，在寫作時有東西可寫，只有這樣學生的習作水平才能有質的提升，教師在教學中一定要充分發揮自己的引導作用，促進學生學習成績的全面提高。

二、幫助學生增加詞匯量

學生想要進行相應的寫作就必須需要以一定的詞匯量來支撐，這樣才能進行寫作，學生在小學階段的學習主要是以漢字和語法學習為主，因此教師在教學環節一定要注重對學生基礎知識的掌握情況，重視學生的語言功底。學生在進行寫作時對事物雖然很了解，但是在進行寫作時卻缺乏相應得詞匯支撐，這對于學生的寫作來說是非常不幸的，學生會因此而降低自己的寫作水平，發揮不出自己的寫作實力。教師在教學環節中還是要注重對學生基本功的培養，切實加強學生的寫作能力，提升寫作水平。

例如，在講授《我來編童話》這篇習作時，教師在進行教學時，首先幫助幫助學生編造一個簡單的題目，接著教師讓學生對其展開聯想。看看該如何進行寫作，寫出大體思路，接著教師讓學生尋找一些詞語進行簡單概括，試探學生的詞匯量。擴展學生的詞匯量對學生的寫作具有很好的促進作用，使學生在寫作時可以很好地進行概括，提升文章的可讀性，促進學生寫作水平的進一步提高。教師在進行寫作時，定要幫助學生進行詞匯量的積累，只有這樣學生的習作水平才會有質的飛躍。教師在備課階段一定要注重對學生知識能力的培養，促進學生綜合素質的發展。

三、使學生與生活的聯系更加緊密

學生在小學階段對于新知識的攝取除課本上的知識外更多的還是來源于生活，生活也是學生進行學習的重要組成部分，特別有的寫作題材是關于生活實踐類的，更是對學生的生活閱歷提出了考驗。知識來源于生活，但是進行寫作除了可以提高學生的語言運用能力之外，還可以幫助學生更好地進行生活，加強知識與生活的聯系。只有這樣學生的寫作水平才會變得更加穩定，每次寫作時都會充滿激情。因此，教師在上課環節一定要注意將學生的基礎知識水平打牢靠，從而提升學生的寫作水平。

例如，在講授《寫日記》這篇習作時，這主要是考驗學生的概括能力和詞匯量，這對于學生來說只需要將自己的情感表達清楚，梳理好自己的思路即可，這有利于學生將生活和學習聯系在一起，，增加學生對生活的熱愛之情，同時學生在進行寫作的過程中可以很好地將自己的知識進行運用，了解知識的掌握情況。教師在教學環節一定要注重對學生的培養，充分發揮自己在教學管理中引導作用。加強學生學習和生活之間的聯系，這樣既能保持學生對生活的熱愛，還能幫助學生進行知識的鞏固。教師在教學中一定要關愛學生，促進學生的全面發展。

總的來說。學生在小學階段的心智尚未發展成熟，教師在教學環節中還是要充分發揮自己的引導作用，幫助學生在上課時間內更好地進行學習。教師在上課期間一定要注重對學生自身能力的培養，培養學生的觀察能力，提高學生對生活的認知，增加詞匯量，提高學生對語言運用能力的培養，使學生的寫作與生活實際聯系更加緊密，只有這樣學生的單元習作水平才能有質的飛躍，教師在教學環節一定要注重對學生基礎寫作能力的培養，根據學生因材施教。

參考文獻

[1]陳光.從“寫真、寫實、寫小”談小學語文習作教學——以人教版三年級上冊單元習作訓練為例[J].西部素質教育，2017

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山西省臨汾市襄汾縣第四小學校