小組合作學習在小學數學教學中的應用

張素鴻 四川省攀枝花市第九小學校

摘要：小學是學生構建價值觀的起始點，也是培養各項能力基礎的階段，在小學所學科目中，數學課程可以鍛煉學生的邏輯思維能力和抽象想象力，是極為重要的學科，所以數學教師需要加強自身現代先進教學理念和手段的應用，優化教學方式，增強學生的知識容量和質量。提高我國在小學數學教育的標準。本篇旨要分析小學數學中小組合作學習方式的問題和應用。

關鍵詞：小學數學，教學方式，小組合作學習

1小組合作學習在實踐中產生的問題

現代教育過于注重成績與形式，小學數學教育中的小組合作缺少實踐性是很普遍的，其一，大部分老師給學生分組也僅僅是分組，使得學生在小組之間交流很少，不能體現小組合作學習的真正含義，效率低，雖已給學生分組，但大多學生還是單獨學習，并沒有做到小組合作應有的討論解決問題;其二，老師提出的問題不適合進行小組合作，不僅浪費時間，學生也會產生厭倦的情緒。其三，老師留的課堂時間較少，使小組合作拘于形式，無法完全發揮出合作作用，解決不了問題，學生不能相互研討數學知識。小組合作學習設計普遍不太合理，無法提升課堂效率，達不到應有的作用。雖然小組合作學習是相對較好的教學方式，但老師如果不結合實際不深入研究，反而會起反作用，也給教師本身的授課規劃有影響。

目前多數的課堂小組合作學習，老師沒有融入進去，無法駕馭整個課堂，對各小組也沒有專門的輔導和幫助，學生發現不了困難，老師也無從解答。小組學習中只讓學生之間討論效果不大。常常老師只拋出幾個問題交給學生，小組討論，沒有正向的引導，教學質量只底不高。

2小組合作學習的應用策略

2.1構建合作學習情境

老師需走出傳統教學理念，不再進行機械化固有的教學方式，改變小組合作學習時形式化的討論模式，要重視學習討論內容。所以，老師要構建完善合作學習情境，策劃出合理的流程，引導學生的學習興趣。老師在小組合作是可以根據所學內容和學生實際學習情況來提出一些具有挑戰性的難題，這樣就容易引出學生為了解決困難而討論的欲望，使學生更有積極性，培養勇于披荊斬棘的品質。

例如小學數學《統計》課程，構建合作學習情境，提出“統計游樂園每日客流量”的問題，然后，老師指引思路，將過程交給每位學生單獨統計，之后統計每一位學生計算的數值公布出來，公布出來之后學生就會發現自己與其他部分學生所計算的有差異，這時候老師再為學上分組討論探討問題的根本，引導各小組探討的方向，提高整體教學效率，使學生能充分融入到小組討論中并學習知識。

2.2.合理進行分組學習

如何分組是小組學習的關鍵，將學生合理進行分配，有助于建設融洽的小組氛圍，使其在學習討論時也更有“能動性”“積極性”。為每一小組民主選出組長，以便展示小組討論成果。同時，老師在分配小組成員時可以根據班級學生的“喜好”“成績排名”“男女比例”進行分組，使各小組男女比例均衡，組內的不同成員根據擅長來擔任不同的角色，讓每個小組的每一個成員都能展示自身的特點。教師也要使學生認識到自己在小組合作中是不可分割的一部分，積極的參與合作解決問題。

2.3.教師合理分配時間并多加引導

教師需拿捏好小組合作的時間，不宜過長也不宜過短，根據提出的問題和學生的能力來設定，在不影響正常上課流程的情況下，給足小組合作學習的問題分析探討時間。以小學數學《圓柱的認識》中圓柱體側面積的計算問題為例，可以讓學生根據已學的圓面積和長方形面積的知識來討論，繼而演算出圓柱體側面積的計算方式。經過老師引導下小組討論結束后，由組長展示各組討論結果，小組之間進行對比，可達到互相交流學習的目的，使學生提高思維能力。最后獎勵探討結果最精確的一組，使各小組之間存在競爭意識。

老師在數學授課時，不單單要引導好小組之間的交流學習，老師也要融入到班級小組合作學習之中。小組討論時，老師可以仔細察看各組的討論進程，并且放平姿態的與學生探討，并察覺出小組合作學習的所遇到的阻礙，及時加以引導。對于班級中不善言談，數學能力較差，不與同學交流的學生問清情況并且加以鼓舞，使其積極的融入小組合作之中，讓學生在融洽的小組合作學習氛圍中不斷挑戰困難，不斷進步，協助學生理清思路解決難題，如此也可加強學生的交流能力和表達能力，課堂氣氛也更和睦，樂觀，進取。

現代小學數學教育中加入小組合作學習，學生的學習積極性增加，十分有利于學生獨立思考能力的發展。所以，老師需要更高效完美地運用這中小組合作教學方式，構建合作學習情境，合理為學生進行分組，并且融入討論之中去，讓小組合作學習更加順利，使學生的數學學習能力得到提高。

參考文獻

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