小學科學教學中課堂互動的應用探討

李彩霞

摘要：在小學階段，小學生從小就需要的是體美勞全方面發展。除了基本的語數外三門主學科需著重學習外，有關其他方面的輔助學科也不能掉以輕心，尤其是科學學科。科學學科作為一門有關科學領域的學科，其中包含著很多方面的內容，例如生物，地理，科技等等。通過學習科學學科，學生能了解不同生物的作息習性， 科技的創新發展，了解社會的進步，學會在生活中運用科學知識來解決一些問題等等。學生學習科學學科不但能活躍學生的思維，并且能開闊學生的眼界，是一門相當重要的學科。

關鍵詞：小學科學;課堂互動;活躍氛圍;師生關系;加深印象

科學學科是一門以實驗為基礎的重要學科，學習該學科十分考驗學生的實踐能力，動手能力和思維能力。小學生還在成長期，其思維要通過實踐來得到開闊與發散，所以科學學科對于學生來說是十分重要的。教師需要使用一定方法引起學生對科學學科的重視和興趣。教師可通過課堂的互動來加深學生對科學學科的印象，從而引起學生對該學科的興趣。師生之間的互動，課堂中的互動，不僅促進師生之間的關系，而且使課堂氛圍更為活躍，并且也可以使課堂中所學習的知識更深刻的刻在學生的腦海中，是一個很好的教學方法。

一、構建良好的師生關系

小學階段的學生情感，思維等都沒有一定的健全。一般來說，學生喜歡哪個老師，學生就會更愿意的去認真聽該老師所講的課程。所以教授科學學科的教師，想要學生能更認真的去學習該課程就需要和學生之間構建良好的師生關系。在教學過程中進行。互動是一個很好的方法。科學學科本來就是以實驗為主的實驗交通過學生的動手能力。在教學過程中，教師可以學生一起進行互動，完成實驗，在保證實驗的成功同時，也可幫助學生解決該過程中所遇到的問題。長此以往，教師在學生心中留下友善、好相處的形象，學生就不會抗拒該學科的學習，甚至更有動力。

例如，在教授四年級下冊第一單元“冷和熱”部分“水遇冷以后”，該部分的知識內容很豐富，也具有可操作性。教師在教授該部分時組織學生進行互動實驗。小學階段的學生都有好動性，實驗中培養學生的動手能力實踐能力，在課前，教師需準備好需要運用的實驗道具，這樣一來，學生能感受到教師的細心。在實驗過程中，教師需陪同學生進行一起實驗，在保證安全的同時，邊實驗邊用生動有趣的言語進行講述，拉近師生之間的關系，讓學生對教師的留下友好熱情的映像。如此，在將來的科學教學過程中會更加順利。

二、活躍課堂學習氛圍

當然，課堂互動不僅僅可以是老師與學生之間的互動。學生與學生之間的互動也是十分重要的。教師在教授科學這門學科是不能僅僅講述課本中理論中的知識，那樣會顯得課堂呆板無趣，學生會慢慢失去學習該學科的興趣。教師需要在教授該學科過程中，組織更多的實驗互動活動。在實驗中求得真理，在比拼中獲得樂趣，課堂互動可以培養學生之間的默契程度，促進學生之間的感情，分組比拼培養學生的競爭心理，讓整個課堂中學習氛圍更加濃郁，課堂的整個節奏變得更為活躍。

例如，在教授二年級上冊第二單元“天空中的星體”部分“看月亮”時，可以在PPT中用一個謎語來為這一章節開頭，生動有趣的謎語通過學生的腦洞來猜出答案，使課堂一開始就有濃郁的熱情的學習氛圍。教師在講述完有關月亮的基本內容之后，可組織學生在課堂中進行動手繪畫自己心中的月亮的活動，并且最后在講臺上進行展示和描述，還可組織學生將所畫的不同形狀的月亮由圓到缺進行排列，在互動中進行教學，給學生帶來很大的參與感和滿足感。調動學生的學習興趣與積極性，讓學習氛圍更為濃郁。

三、加深學生知識印象

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。該句話充分體現了要想學生對科學的知識內容留下深刻印象，就要通過自己的實踐和能力去驗證這個科學所帶來的成果是否是正確的。紙上談兵往往不能得到成功，一個人的冥思苦想也很難達到最終的目的，多人之間進行思想的碰撞才能更快更準確的達到最后的成功。教師在科學學科教學中，融入學生的課堂互動，學生與老師之間的討論，學生與學生之間的互動，思想上的碰撞，求知路上的摩擦，最終獲得對該結論的印證，那么這個知識學生將十分深刻的印在腦海中。

例如，在教授四年級下冊第一單元“冷和熱”部分“熱脹冷縮”時，該部分有很多理論知識需要通過互動實驗來驗證。在教授該部分時，首先可新知導入，先讓學生了解溫度計的結構，在準備更多的溫度計分發給學生，讓學生自己通過溫度計在熱水和冷水之中液柱的上升情況進行判斷，通過實驗現象對這張冷縮這個概念有深刻的印象。在實驗的最后也可組織學生進行自己的互動，用自己的方法來驗證熱脹冷縮的現象。這樣一來，這個知識點將會在學生的大腦中形成肌肉記憶，難以忘記。

總之，在科學的課堂上是少不了課堂互動。科學課是一門活潑但也嚴謹的學科。在小學階段，雖然學習的知識不是很深刻但也需要得到學生的重視。一個學生只有在德智體美勞各方面全面發展，才能成為是一個優秀的學生。課堂互動是所有課程中必不可少的一個部分。科學學科作為一個實驗較多的學科，課堂互動更是尤為重要。教師如果能很好的安排課堂互動的部分，其教學會得到事倍功半的效果。

參考文獻

[1]魏歡.小學科學教學如何實現先學先問后導[J].教育教學論壇，2014（27）

[2]柏靈.小學科學教師繼續教育課程體系探索[J].繼續教育研究，2011（09）

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