讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

何曉菊

摘要：新課改對不同學科教學和學生學科素質提出了更高的要求，高中讀寫課教學在有效課堂建設中發揮著積極的推動作用。從而提高初中語文閱讀和寫作水平，引導學生更好地學習語文。通過多媒體豐富讀寫內容，提供教學內容，使學生在合作研究中發現讀寫結合的方法，提高教學效率，增加初中語文教育質量。本文旨在探討初中語文閱讀教學中寫作教學的整合策略。

關鍵詞：讀寫結合;高效課堂;構建策略

引言

初中語文教學方法是隨著新課程改革而不斷創新。然而，在初中語文讀寫結合的教學中，這種教學方法還存在著一些不足之處，讀寫作為語文學習的兩個重要方面，讀寫不僅影響到學生的學習成績，還會影響到他們在生活中的口語能力和文字組織能力。而初中生要學會讀寫并結合起來，這是非常有益的。

一、當前初中語文讀寫教學現狀

初中生由于年齡較小，認知發展不夠全面，在學習、讀、寫等方面不能很好地結合[1]。此外，教師在教學中是針對不同的教學模式來促使閱讀能力較差的學生。但有一點可能會使學生喪失學習漢語的興趣，但這并不能鞏固學生的知識，養成讀寫習慣。比如，老師在課上大聲朗讀課文作者的情感態度，但是他們不注意學生用新單詞造句。類似地，在寫作教學中，教師也會給學生安排一個寫作題目，但是他們不會要求學生在收集題目后閱讀相關閱讀材料。這類材料讓學生難以寫出書面材料，沒有開頭和結尾。寫作論文更像是一些事實的列表，太過敘事，不能表達情感和態度，長期學習導致學生學習積極性下降。

二、初中語文讀寫結合教學存在的問題

（一）讀寫結合教學在應用中存在偏差

第一，教師沒有導入相關的背景資料。閱讀和寫作教學不僅要為教師提供大量有價值的閱讀材料，而且要提供相關的背景資料和信息導入。這樣很容易使學生的閱讀學習流于形式，不利于學生建立完善的知識體系，學生不能把閱讀結果用于寫作[2]。第二，閱讀材料注重教材內容，教師沒有引導生活化貫穿始終;其主要表現為教師重視語文教材知識的傳授，缺乏生活化、實踐性和人性化的教學，讓學生在書中學習，不利于培養學生讀寫的真情實感。教師在教學中忽視了“讀寫合一”的基本理念。其表現是讀寫內容零散，但又不完整系統。它影響了初中生對讀寫的整體認識，不利于語文讀寫結合教學效果的提高。

（二）讀寫結合教學缺乏科學的閱讀方法

讀寫教學中出現了許多不同風格、主題和創意的文本背景。學生在閱讀中應運用描寫、敘述、討論、解釋等方法控制寫作，將最重要的信息綜合起來進行合理的引申或縮寫，改變文本的表達方式進行重寫，同時在閱讀課上培養學生的讀寫能力也是很有必要的，然而，教師卻迫不及待地要完成本課的教學任務。學生只注重讀寫內容，對讀寫的訓練較少，不注意學生從文本中搜集寫作材料，人為地使讀寫分離。但是，對教師的忽視或自身能力的缺乏并未使初中生有效地進行閱讀，影響了閱讀的質量和效率。

（三）讀寫結合教學缺乏有效的積累和觀察

盡管讀寫結合在初中閱讀和寫作教學中并不被重視，但這一課程遠遠不夠。寫文章時，我們所說的很少，甚至寫文章的內容也不與文字訓練相聯系，甚至寫文章的內容也不能達到理想的效果。把讀寫結合起來，學生不僅要閱讀大量優秀的文章，還要仔細觀察和體驗他們在日常生活中積累的知識。大學生課業負擔重，相關知識缺乏適當的管理與積累;它能使學生觀察、分析、評價事物，從而影響寫作能力[3]。

三、開展讀寫結合教學的優勢分析

（一）教材編排注重讀寫結合

初中語文人教版教材采用統一的編排方式，每單元一個主題，本單元的幾篇課文基本上都是關于主題統一的，每一單元的內容都是關于主題統一的。學完這一單元，你就會對同樣風格和主題的文章有更全面的了解。通過寫作部分的引導，有助于讀者進行寫作訓練。舉例來說，在第七章中，有幾個章節是以“人類和動物共存”為主題。這一單元的寫作部分“如何突出中心”介紹了這一單元中寫作方法及重點。

（二）課文內容適合讀寫訓練

教科書選擇的文本都是經典著作，被稱為寫作范例。教師若能詳細解釋每篇文章的寫作特點，材料選擇及版式設計，便可掌握任何文體及題目的寫作方法，對提高寫作水平有很大幫助。與此同時，這些文本是獲得新材料，新語言的很好途徑。學習這些課文能使學生迅速掌握寫作方法。

（三）“寫作”板塊指導系統全面

每單元的寫作部分都是培養學生寫作方法和寫作技巧的重要環節。教科書對寫作方法進行了全面系統的介紹。在寫作教學中運用書寫盤，對學生的寫作具有很強的指導作用。作文部分既可與本單位的閱讀風格緊密結合，又可在閱讀中通過實例介紹寫作方法，使學生學以致用，快速提高作文成績。中學讀寫結合，真正發揮讀寫的作用。第一，老師讓學生認真思考課文。在漢語詞匯教學中，教師應鼓勵學生在閱讀中多使用“多姿多彩”的詞語。一般指寒冷、冷淡和激烈。老師應該教學生在恰當的時候使用不同的詞語，這樣他們才能正確的使用詞語，正確的使用“冷”字，并鼓勵學生在讀和寫的結合上深入的學習[4]。

在中學語文教學中，有很多閱讀材料。怎樣讀怎樣讀怎樣讀怎樣在老師的指導下讀。所以，教師應該培養學生從句子中理解和思考整篇文章，從選詞到排版，讓學生有機會閱讀中學習名書和好句子，從而掌握整篇文章的精髓。在教學過程中，教師應加強對學生從句子到段落，從段落到文章的分析，提高學生的可讀性。老師還可以鼓勵學生抄寫，縮短和擴展原文，從而加強學生的語言練習和正確使用。添加多種語法元素到句子中，全面提高初中生寫作基礎。

四、結語

總之，讀寫與初中語文教學有著密切的聯系。單獨教學不行，這樣對學漢語是不利的。在閱讀和寫作教學中，教師應轉變教學方法，關注每個學生的發展，實施讀寫課導入，設計學習場景，通過合作研究，提高學生的閱讀和寫作綜合運用語言能力。

參考文獻：

[1]徐昊.芻議運用讀寫結合教學模式構建初中語文高效課堂策略[J].都市家教月刊，2019，14（12）：84-84.

[2]周春迎.分析讀寫結合教學模式下如何構建高效的初中語文課堂[J].教育，2016，11（8）：199-199.

[3]伊志旭.基于讀寫結合的初中語文高效課堂的探究[J].科學咨詢，2020，9（21）：206-206.

[4]范山林.初中語文讀寫結合教學策略的實施途徑[J].讀與寫，2019，4（6）：167-167.

（迪慶藏族自治州藏文中學）