小學科學教學當中情境教學的應用

王晉陽

摘要：情境教學作為一種重要的教學方式已經得到科學教師的廣泛應用，它以接近學生生活的方式教學，激發學生學習科學的內驅力，以直觀性，深刻性，啟發性的教學方式引發學生學習的興趣，帶動學生的科學思維，培養學生的科學情感和終身學習的能力。

關鍵詞：小學科學;情境教學;生活;直觀;探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-271

情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。鑒于此，在小學科學教學當中，教師要積極將情境教學應用到科學教學課堂當中，以吸引小學生的注意力，增加小學生的好奇心，從而引導小學生努力學習，提高學習成績。下面，筆者將以自身教學經驗為例，對小學科學教學當中情境教學的應用進行闡述和說明。

一、創建生活情境

新課程標準要求學生將科學與現實生活相結合，能夠運用課堂上所學的科學知識解釋生活中的有關現象，解決相關問題。學生在現實生活中經常跟科學技術打交道，卻對眼前的科學知識一無所知，同時缺乏自主探索科學精神，無法鍛煉和提升解決問題的能力。長此以往，學與用不能有效結合，學不能為用服務。鑒于此，在小學科學教學當中，教師要聯系學生的實際，為學生創設生活化的教學情境，這樣，不僅可以提高學生的科學學習能力，還可以讓學生在一個熟悉的環境中進行科學知識的學習。

例如，以《認識物體的形狀》為例，在講述教材內容時，教師首先需要為學生出示小布袋，小布袋中有生活中常見的物體乒乓球和橡皮，并提出以下問題：不打開布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎？是怎樣猜到的？引導學生用“摸”“看”的方法進行猜測，根據“形狀”判斷布袋內的物體是乒乓球和橡皮。然后，教師需要為學生出示生活中另外兩種物體——木塊和螺母，讓學生說說這兩種物體是什么形狀，向學生強調形狀也是物體的重要特征。之后，教師需要引導學生探究將物體平鋪在盒內的方式，并要讓學生研討：“形狀”對物體占據空間的影響，讓學生深入掌握教材知識。最后，教師需要以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例，引導學生思考：盒子真的被填滿了嗎？說說你的看法，從而能夠拓展學生掌握的知識。

二、創建直觀情境

近年來，多媒體技術迅猛發展，并逐漸進入課堂，使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入圖形、文字、影像、聲音、動畫等多種媒體，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，深受教師和學生的普遍歡迎。同時調動了學生的視、聽、說等多種感官，使學生能在最佳的情境中學習，從而達到教學的最佳效果。因此，在小學科學教學當中，教師要重視直觀情境的創設，這樣，不僅可以激發學生探究教材當中的科學知識的興趣，還可以降低學生進行科學學習的壓力。

例如，以《身體的“時間膠囊”》為例，在講述教材內容時，教師首先需要運用多媒體，為學生播放一段《熊出沒》視頻。視頻中提到了一個詞——時間膠囊，這段視頻說的是光頭強寫了一封信，留給二十年后的自己，并把這封信放在一個罐子埋了起來，以此可以讓學生了解時間膠囊是什么，可以在里面放些什么物品，記錄哪些信息。然后，教師需要向學生提問：在“時間膠囊”里我們可以寫下關于身體的什么信息呢？并要對學生進行以下解說：我們把現在的身高、體重、腿長等信息記下來，然后再預測一下，四年后我們身體各部分會增長到多少，我們把這些預測的信息也填寫在記錄單上，最后把記錄單放進塑料瓶里，封好并保存起來。等到我們小學畢業的時候再拿出來，作為畢業禮物送給自己。從而能夠讓學生了解“時間膠囊”里記錄單要記錄的內容。之后，教師需要讓學生預測一下，自己在六年級時會是什么樣，并要讓學生說說自己會在哪些方面發生變化以及理由是什么以此可以引導學生從身邊的人身上找到變化的理由，讓學生有根據地進行推斷。最后，教師需要為學生舉辦一個“時間膠囊”裝箱、封閉保存的小儀式，讓學生制作自己的“時間膠囊”，不斷提高學生的學習積極性。

三、創建探究情境

小學科學的實踐性很強，很有必要采用探究式教學方式。探究式教學不僅僅是當前教育改革的目標，更是學生進行科學學習的有效方式。探究式教學的重點在于“提問”有效“提問”才能發揮其獨特作用。因此，在小學科學教學當中，教師可以借助問題，為學生創設探究式的教學情境，這樣，不僅可以提高學生獲得科學知識的效率，還可以促進師生之間的互動與交流。

例如，以《認識其他動物的卵》為例，在講述教材內容時，教師首先需要為學生展示自然界中動物的繁殖活動，以利用課前三到五分鐘的時間，通過圖片和音樂欣賞使學生初步了解動物的繁殖活動，在清晨的鳥鳴聲中感受生命的神奇和美麗。然后，教師需要為學生出示一個裝有各種卵的紙盒，讓學生摸一摸，并要讓學生撕開以下問題：你摸到的物體有什么特點呢？以此通過摸一摸，讓學生感受到動物的卵有著相似的外形，但會有大小、光滑程度等方面的不同。之后，教師需要為學生提供半個縱切的熟雞蛋，并要讓學生思考以下問題：雞蛋的基本結構是怎樣的呢？以應對學生觀察半個熟雞蛋，了解雞蛋各部分的名稱。接著，教師需要提問以下問題：說一說，怎么打雞蛋最科學？以這種方式，給學生滲透：蛋殼的結構非常特殊，這樣的結構有助于保護雞蛋不受損。最后，教師需提問：1、你認為雞蛋的哪個部分將來會發育成一只小雞？2、雞蛋的其它部分在小雞孵化的過程中起著什么作用？以幫助學生認識雞蛋中的“胚”雖然很小，但它在適當的條件下能發育成一個新的生命。而雞蛋的蛋殼、卵殼膜、卵黃膜起著保護的作用;卵黃和卵白可以為小雞的胚胎發育提供充足的營養;蛋殼上的小孔、氣室為新生命提供或儲存足夠的氧氣。在教材內容講述完之后，教師需要為學生播放雞蛋孵化的視頻，以通過這部分教學，使學生感受到雞蛋是有生命的，生命是一段神奇的歷程。這樣，教師通過為學生創設探究式的情境，不僅提高了學生獲得科學知識的效率，還促進了師生之間的互動與交流。

總而言之，情境教學在小學科學教學當中有著十分廣泛的應用前景，它可以不斷提高小學科學的教學效果。因此，在今后的小學科學教學當中，教師要積極探索各種能夠促進小學科學教學課堂情境創設的策略，從而實現為學生構建一個高效的小學科學教學課堂的目的。

參考文獻

[1]任翠平. 情境教學法在小學科學課堂教學中的探索[J]. 中華少年，2018（35）

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