初中英語合作學習的教學策略

戴小平

摘要：在初中階段，學生學習英語學科知識內容的過程中，就需要提高在日常生活中，對于英語口語的鍛煉次數，這樣才可以促進學生英語學習能力的快速提升，英語的學習，對于初中生來說，不僅是一門語言類的科目，更多的是應該是學生掌握相關的技能，從而學會閱讀理解，以及進行交流溝通的媒介，學生應該不斷的提高自身的語言素質，為未來的發展奠定良好的基礎，因此，本文就初中英語合作學習的教學策略，進行分析與探討，提出建議。

關鍵詞：初中英語;合作學習;公平分組;優化成員;課后反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-230

隨著素質教育理念的提出，教師在選擇教學方式的過程中，就需要著重突出學生在課堂中的主體學習地位，這樣才可以讓學生進行高效的學習，在不同的學習課堂中，學生對于知識內容的理解程度是不同的，這與學生自身積累的知識內容的數量多少，也有一些關系，教師在初中英語教學中，可以將合作學習教學方式運用在知識內容的講解中，在進行公平合理的分組的時候，教師也需要多傾聽學生的意見，這樣才可以有效的避免課堂中的教學盲區，讓學生在和諧的學習氛圍下，進行英語語法知識內容的討論，通過明確各個成員的學習任務，也可以有效的提高學生合作學習的效率，對于教學模式進行有效的優化。

一、公平合理的分組

語言類學科的學習，是需要學生不斷的參與訓練的，比如詞匯的書寫練習，口語的練習，這些都是需要學生掌握的，在初中階段，因為學習時間緊張，學生不僅是要提高自己在課堂中的學習效率，還需要對于課下的時間進行充分的安排，這樣才可以合理的利用各種瑣碎施加，學生因為對于英語知識內容的不熟悉，在課堂中的學習積極性并不是特別的高，教師在開展英語對話練習的過程中，就需要進行公平合理的分組。

例如，在教授學生學習“How do you get to school？”這一章節內容時，可以先讓學生對于所學習的短語進行歸納，比如take the subway等于go to by subway，這兩個短語都是搭地鐵的意思，take the train等于go to by train，這是坐地鐵的意思，教師在為學生講解的過程中，就需要讓學生通過觀察不同的詞匯內容，從中發現轉化的技巧，這樣學生所積累的詞匯量就可以得到有效的增加，how far是多遠的意思，是用來提問距離的，教師通過與學生一起進行核心句型結構的解讀，就可以讓學生根據文章中的對話內容，進行不同主題的仿寫練習，教師也可以通過將合作學習的教學策略，運用在其中，讓學生可以進行溝通交流，這樣學生的學習壓力就得到有效的減輕，通過進行公平合理的分組，課堂中的教學進度可以得到有效的推進。

二、優化小組成員

在現代化的教學階段中，教師在課堂中可以使用的教學資源的種類是非常豐富的，在為學生講解相關知識內容的時候，教師就可以引導學生進行知識的歸類與總結，這樣才可以有效的提高學生在課堂中的學習效率，在初中英語教學中，通過將合作學習模式應用在其中，可以改變學生學習效率低下的現狀，讓學生在進行溝通交流的過程中，體會到英語學習的樂趣，教師在了解學生分組意愿的前提下，就可以優化小組成員。

例如，在教授學生學習“Why do you like pandas？”這一章節內容時，可以先讓學生在課下預習的過程中，對于祈使句進行討論學習，其中祈使句是表示請求、命令、勸告、祝愿或者是建議的句子，教師也可以讓學生根據對話內容，對于祈使句的結構進行概括，第一種就是be+形容詞或者是名詞，比如，Be quiet！ Be a good student. 第二種是肯定形式，也就是以實義動詞開頭的，比如，Come in，please！也有let結構型的，教師可以通將合作學習的教學策略運用在知識內容的講解中，教師可以讓學生進行自由的分組，以此來優化小組成員，讓學生在進行討論交流的過程中，了解學習，在公共場所中的提示語，其中，否定祈使句常用No+名詞或者是動詞的ing形式，表示是禁止做某事，比如，No photos！禁止拍照，No parking！禁止停止。

三、課后反思與點評

初中生在英語課堂的學習中，是非常不喜歡教師提問的，因為這意味著他們需要在班級學生的面前，開口說英文，有很多學生的英文發音都是不太標準的，這就導致了學生沒有充足的信心，運用所學習的語言進行日常的溝通交流，因此，教師在初中英語教學中，就需要引導學生進行課后反思，并且對于學生的口語練習效果進行有效的點評。

例如，在教授學生學習“Where did you go on vacation？”這一章節內容時，教師可以先為學生拓展一些詞匯，這樣學生在進行文章寫作的過程中，也可以有豐富的詞匯可以進行使用，比如，去度假、待在家里、去海灘、相當多、為什么而學習、出去、大部分時間等，教師在為學生講解有關于不同時態的語法結構的過程中，就可以借助文章中的核心句型，這樣可以讓學生對于核心句型的結構進行有效的掌握，也可以讓學生對于不同時態的語法內容進行熟練的運用。

總而言之，初中生在練習英語口語的過程中，教師可以通過英語角的設置，為學生提供對應的場地，讓學生可以進行定期的訓練，在英語教學課堂中，在開展教學活動的時候，也可以讓學生以合作學習的形式，進行問題的回答與概括，這樣也可以有效的提高學生的學習效率，因為學生在英語課堂中的學習積極性是比較低下的，通過合作學習，提高自主意識。

參考文獻

[1]吳海清.初中英語小組合作學習技能的實踐研究[J].教育教學論壇，2013（23）

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浙江省臺州市仙居縣白塔中學