構建小學語文閱讀有效教學課堂的策略探索

刷日烏沙

摘要：學生在接受義務教學的過程中，就需要對于自己的學習目標，進行合理有效的設定，隨著學習知識內容數量的有效增多，學生對于知識內容的理解，以及看待世界的角度，都會發生很大的改變，教師在發揮學生自主學習能力的過程中，就需要開展不同類型的閱讀學習活動，從而有效的提高學生的自主學習能力，加強對于學生各項學習能力的有效培養，因此，本文就構建小學語文閱讀有效教學課堂的策略探索，進行合理分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;有效教學課堂構建;理解能力培養;提高閱讀興趣;提問環節

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-223

閱讀教學課堂構建的目的，就是為了有效的提高學生對于文章內容的理解深度，教師在設置提問學習環節的時候，也可以有效的幫助學生進行知識內容的有效總結，從而激發學生的閱讀學習興趣，讓學生的學習體驗感受，得到有效的強化，教師在運用不同的教學資源的過程中，也可以強化學生對于知識內容的有效學習探究，從而提高學生的閱讀學習興趣，教師在小學語文教學課堂中，也可以將不同的教學策略，都運用在文章內容的講解過程中，讓學生從不同的學習角度，進行文章段落內容的有效解讀，提高學生對于語文知識內容的學習效率，教師也可以引導學生明確自己對于語文知識內容理解學習的目的。

一、加強理解能力培養

學生在加強對于知識內容理解的過程中，就可以根據自己的學習體會，對于自己所學習的文章類型，進行合理有效的分類，這樣才可以從不同的教學角度，合理的探究學習內容，教師在講解不同的教學資源的時候，也可以讓學生在參與閱讀學習活動的過程中，多發表自己的看法，這樣才可以有效的提升學生的學習動力，教師在小學語文教學課堂中，就需要在探究不同的教學策略的過程中，與學生進行有效的溝通和交流。

例如，在教授學生學習《桂花雨》這一章節內容時，學生在了解桂花樹的種類的過程中，就可以猜測教師所展示的圖片內容中，所具有的桂花樹，是每個月都會開花，還是一年只開一次花，在學校中，一般都會種的有桂花樹，在八月飄香的時候，空氣中彌漫的都是桂花的香味，教師在加強對于學生理解學習能力培養的過程中，就需要提高閱讀教學活動開展的有效性，這樣才可以有效的提高學生的學習能力，從而加強學生對于作者情感的理解，學生在對于文章中所描述對于桂花喜愛的句子，進行有效的羅列的過程中，就可以有效的培養學生對于語文知識內容的劃分學習能力，從而加強對于學生理解學習能力的培養，教師在進行知識內容總結和概括的過程中，也可以引導學生構建不同的學習體系，理清楚學生的學習思路，從而有效的發展學生的語文學習能力，提高學生閱讀的有效性。

二、 提高同學們的閱讀興趣

在激發學生閱讀學習興趣的時候，學生的學習能力，是可以得到有效的培養的，教師也需要多開展一些學生比較感興趣的教學活動，這樣學生在課堂中的積極性，才會被有效的激發，在討論知識內容的過程中，也會進行知識內容的有效學習，教師在提高學生學習自主性的過程中，就需要根據學生的閱讀學習興趣，為學生推薦不同的閱讀書籍，從而有效的加深學生在課堂中的學習體驗，教師在小學語文教學課堂中，也可以構建不同的教學體系。

例如，在教授學生學習《泊船瓜洲》這一章節內容時，教師在根據課堂中所講解的實際知識內容，激發學生閱讀學習興趣的時候，就可以讓學生在課下的學習活動中，結合不同的學習資源，進行詩詞內容的有效預習，這樣才可以強化學生的學習體驗感受，并且讓學生對于不同的閱讀教學策略，進行合理有效的運用，強化學生的學習體驗感受，教師在引導學生總結和概括不同的文章類型的過程中，也需要全面的理解不同的文章主旨，強化學生的語文綜合學習能力。

三、設置課堂提問環節

在課堂的教學環節，設置不同的提問問題的過程中，就需要從不同的學習方面，強化學生的學習思考，從而有效的制定合理的學習計劃，教師在小學語文教學課堂中，也可以根據教學課堂開展的有效性才，從而有效的發揮學生在學習的過程中，所具有的不同的優勢，這樣學生的閱讀感情，也可以得到有效的豐富。

例如，在教授學生學習《竊讀記》這一章節內容時，教師在課堂中設置提問環節的過程中，其目的是為了加深學生對于知識內容的思維深度，讓學生的學習感受，變得更加的強烈，教師在開展閱讀教學活動的過程中，也需要契合文章內容所講解的主題，從而有效的發揮學生的學習優勢，讓學生從不同的學習角度，對于文章內容的題目，進行有效的理解和運用，提高學生對于單個字詞的理解學習能力。

總而言之，在規范學生學習行為的過程中，教師也需要合理有效的培養學生的學習品質，從而有效的提高學生在課堂中，對于文章內容學習認知的正確性，教師在小學語文教學課堂中，也可以將閱讀活動的開展，與一些繪本教學資源，進行有效的結合，這樣學生在理解圖畫內容的過程中，才會有比較濃厚的學習興趣，通過設置課堂中的提問學習環節，也可以有效的促進學生學習效率的提高，讓學生在溝通交流的過程中，確定群文閱讀活動開展主題。

參考文獻

[1]余玲艷，代建軍.小學語文深度閱讀教學探析[J].現代教育科學，2017（08）

[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].教育教學論壇，2016（15）

四川省美姑縣灑庫鄉小學校