基于核心素養背景下的深度教學

馬功平

摘要：通用技術學科核心素養堅持“立德樹人”指導思想，堅持“以人為本”教育理念，通過教學實踐增強學生的核心競爭力。本文以深度學習理念為指導，發展學生核心素養和提升思維品質為方向，結合具體的教學案例，詳細闡述進行深度學習的高中通用技術課堂教學，引導學生主動學習，從“淺層的學習”到“深層的學習”，將已有知識鞏固、遷移、理解并應用。

關鍵詞：高中通用技術;核心素養;深度教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-101

高中通用技術學科要培養的是具有技術思維能力，能夠從技術的角度去觀察生活，應用技術手段解決實際生活問題的學生。因此在教學中除了要傳授知識以外，更應該培養學生的動手實踐能力，充分利用課堂塑造學生的通用技術學科核心素養。深度學習是培養學科核心素養的一種非常重要的途徑。本文對深度學習理論在課堂教學中的應用作出了探索，希冀提高學生的知識整合應用物化能力和批判性思維及問題解決能力，從而發展學生的創造能力，增強學生的實踐能力，建構完善的技術素養，并有效提升學生的學習興趣，提高技術課堂的教學質量。

一、創設生活化的教學情境

創設任務情境進行教學設計符合學生的認知規律，實現課堂教學寬松和諧的環境，師生良性互動。創設任務情境真實有趣，貼近學生的生活，課程內容嵌入任務情境，深奧的技術原理嵌入到生活化的場景中，學生心理層面的接受度更高，教學實施過程會更加流暢。

例如在《數字電路的應用》的一課中，作者以三人表決器為素材，首先導入真實情境，同學們知道在校園好聲音的比賽里，有三位評委對選手評判，只要有兩位以上評委同意晉級（按下按鈕），綠燈亮，選手就通過，如果有兩位以上評委不同意（不按按鈕），則紅燈亮，那么參賽選手就被淘汰。接著模擬現實場景，讓學生親身體驗評委角色，體會電路的功能。

三人表決器的體驗環節，激發學生的學習興趣，讓學生融入情境，產生學習的欲望。在此基礎上，讓學生分析三人表決器電子控制系統的組成三大部分，引發學生逐步展開深度學習。學生能夠主動地去思考、了解、認識該系統的組成，明確本節課的主要任務：“設計制作三人表決器”。

二、培養動手實踐能力

通用技術是一門面向實踐的學科，要堅決杜絕理論脫離實踐，“黑板上修收音機”的事例要大大減少。必修部分《技術與設計》和選修部分《電子控制技術》的教材中就有非常多的實操案例，以其創造性、開放性的設計過程和有趣多樣的成果可能，給予了課堂豐富的活動素材，為教師在課堂中帶領學生開展驗證型、探究型、設計型的深度學習活動提供了基礎。

例如在三極管開關特性的學習活動中，學生需要根據課本電路圖選擇合適的電子元器件，搭建對應的電路。在整個學習活動中，學生會經歷讀圖、構思、物化、測量這四個環節。在搭建電路、驗證電路過程中，學生也會主動的結合理論根據現象分析三極管的工作狀態，既回顧了舊識，又獲得了新知。另外在該學習活動中所提出的以LED為基礎元件的高低電平檢測模塊，由淺入深，步步推進，強化學生的“學為致用”意識。

三、靈活運用多媒體手段

在傳統的教育模式下，教師是教學的主體，教具是黑板和粉筆。由于課程大多是抽象知識，傳統的教學方法的弊端，因此課堂氣氛枯燥，無法提升學生的專注力，嚴重制約教學的實施。為了激發學生的學習興趣，營造生動的學習環境，教師可以將多媒體與課程相關知識有機地結合起來，通過多媒體技術將抽象課程轉變為形象直觀課程，從而提高學生的探究意識。

例如筆者在《正投影和三視圖》的教學中，出示了背面的圖像，要求學生展開想象，看圖說話。然后出示正面圖像，讓學生感覺原來如此。從而提出為了確定物體的結構形狀，需要采用多面正投影。進而拋出問題：何為正投影？三視圖是怎樣形成的？圖片識讀導入，使學生在愉快的氛圍中不知不覺進入了課堂學習狀態，從而順利進入三視圖的教學。

四、夯實教學案例研究

學科核心素養要求教師不能只是完成課本的解讀與習題的解答，而應該將知識與技能有機結合，教會學生綜合運用、實踐創新，以期得到全面發展的能力。教學案例研究中應給學生鋪設合理難度的任務階梯，將學生的前置經驗和已掌握的學科知識作為解決問題的前提，使學生原有的知識結構得到改造，即新知識與學生原有認知結構中已有的適當觀念，建立起非人為的實質性聯系，實現知識體系的建構和學科核心素養的培養。

例如針對《技術與設計1》第一章第一節《技術的價值》，教師可以讓學生想想身邊有哪些技術設計能很好地體現技術“保護人”、“解放人”和“發展人”的價值，加深課本知識的理解與意義建構。在學習《設計的一般過程》時，可以鼓勵學生依據要求合理安排設計過程，并完成繪制草圖、機械制圖、制作模型等，實踐操作正是提升學科課程理解的最佳方式。通過參與教學案例探究，學生能掌握學科核心知識，理解學習過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、情感、態度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創造性，又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者。

“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。”深度學習在高中通用技術課堂教學中的運用，為學生打開了思維之門，提升了核心素養。在設計和組織每個課題的學習活動時，應該圍繞核心概念展開，依據核心概念精選恰當的教學素材，其所有的教學活動都要促進學生對核心概念的建立、理解和應用。以學生為中心，從學情出發，教師引導聚焦思維型課堂，真正讓深度學習在課堂落地生根，讓思維在課堂開花。

參考文獻

[1]梁惠燕.歸納法教學在高中通用技術課堂中的應用[J].教學與管理，2018（24）：113-115.

[2]楊天龍.新課改下高中通用技術課程教學改進探索[J].廣西教育（中等教育），2016，19（7）：45-46.

浙江省慈溪市慈溪中學