小學數學教學中自主學習策略的開展

黃文文

摘要：在新課程改革的背景下，課堂教學的突出特點是學生是課堂學習的主體。只有真正激發學生的主要作用，課堂教學才能實現高效教學。小學數學是小學教育的重要課題。在教學中，小學數學教師應以新課程為指導，以學生為本的學習為核心，積極制定更有效的教學策略，指導學生更好地學習數學，建立以學生為中心的高效課堂。本文重點討論如何突出小學數學課中學生的主體性。

關鍵詞：小學數學;自主學習;策略開展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-092

新課程改革下小學數學課堂的最大特點是充分突出學生自主學習的主體性。在教學改革的探索中，許多老師對于如何突出學生自主學習的主體性感到困惑。一些老師認為，賦予學生充分的課堂動力，讓學生自己探索。一些老師認為小學生太小，無法獨立探索，必須在老師的帶領下逐步學習。這兩種觀點都是單方面的。為了突出學生學習的主體性，掌握教師的教學水平和學生的自主學習能力，處理好教學之間的關系就顯得尤為重要。在這方面，小學數學教師應結合具體的教學實踐和課堂反饋，研究有效的策略，突出學生的主體性，促進教學聯系，呈現出和諧的發展趨勢，真正實現小學數學的教學。

一、營造氣氛并照顧好它

在自學活動模式下，相關活動必須按照一定的過程進行。相對而言，這樣的過程通常是相對固定的。由于相對固定，方便學生獨立開展相關活動并完成相關學習任務。但是，在檢查學生的學習條件時，總會出現一些“意外”情況。對于這些不可預測的事情，我們需要明智地處理它們。這樣，不會破壞學生的自主學習氛圍。可以說，“進度問題”的教學對師生是很大的挑戰。無論您如何教授這些內容，有些學生仍然不了解或理解。甚至有時，學生的行為也有所不同。對于這些情況，老師的態度應該是照顧好他們。即使他們的觀點有偏見，“根本沒有理由”，我們也不能完全否認他們。相反，我們必須學會傾聽并讓他們充分表達。這樣，就有可能激發學生的潛力，并讓他們在輕松和開放的氛圍中發展自己。我相信學生會喜歡這種氣氛。

二、教師指導和提高認識

在引導學生自主學習能力的培養中，教師扮演著最重要的角色。教師可以在教室中巧妙地灌輸自主學習的概念。它可以教會學生自主學習的方法，也可以激發學生進行自主學習的動機。首先，多種教學方法一起使用以激發獨立動機。在教學過程中，教師可以使用分層的教學方法，小組討論，情景模擬和其他教學模式，讓學生體驗課堂樂趣并學會獨立學習。通過各種不同的教學方法，增強學生的自信心和學習的樂趣。為了讓學生獨立學習，他們必須知道如何獨立學習。學生下課后將老師課堂上的知識變成思維導圖。例如，數字的計算包括“加，減，乘，除”，并且根據位數可以將它們中的每一個分為“一位加，減，乘，除”。位加法，減法，乘法和除法”，然后引用示例。第三，建立思路。畢竟，意識是最重要的。教師需要在課堂上為學生建立自主學習的概念。例如，在“兩位數乘法”課程中，老師要求學生反思一位和兩位數乘法之間的異同，以幫助學生相互推論，并逐步鍛煉自己的能力。獨立學習和思考。

四、熟練使用微型課程來激發動力

“好問題”造就了“好教室”。問題是數學的核心。將學生置于問題的背景中可以激發學習興趣，并促使他們獨立地探索，思考和發現。微型班級在教學中的熟練運用使學生更容易以最佳狀態接受和參與學習活動，從而激發了學生獨立學習的動力。例如，在教授“三角形內角之和”時，我們發現學生對為什么應該學習三角形內角之和以及如何學習三角形內角之和沒有清楚的了解。在課堂上，使用微型課堂來設計問題情境：讓三種不同類型的三角形爭論其內角較大，導致要研究的問題，并指出后續學習活動的方向。正是因為要解決此問題，所以需要對其進行研究。在很短的時間內，“三角形內角的總和”可以使學生最大程度地渴望探索數學。另外，在學生的自學過程中，要注意三種組合：一種是將三種三角形的拼接與錯誤情況相結合;二是將學生的靜態作業與計算機顯示器的動態作業結合起來;第三是結合不同的操作方法（例如切割，折疊，撕裂等）。然后，學生發現他們的共同點是將它們放在一起成一個平角，該平角為180度，從而驗證了結論。該鏈接不僅允許每個學生獨立參加驗證活動，而且還可以使學生在觀察，操縱，分析，推理和想象力的過程中發展空間概念和推理能力，并提高獨立學習的效率。

五、重視合作，提高效率

小組合作學習是突出學生學習主體的重要途徑。在課堂上，老師分配某些教學任務，讓學生通過合作學習來完成教學任務，這不僅可以使學生互相幫助，實現優缺點，共同進步，還可以讓學生互相監督以防止學生從上課時懶惰，并充分利用上課時間開展探究活動。因此，小學數學教師應根據教學需要，積極組織學生進行合作探索，使學生能夠充分利用課堂時間探索數學的奧秘。

例如，在研究“平行四邊形和梯形”的“平行和垂直”部分時，我積極組織學生之間的合作學習。首先，我將整個班級合理地分為幾組，然后要求每組探討兩條線之間的位置關系。學生可以首先繪制自己的圖片，找出兩條直線之間可能存在的各種位置關系，然后將它們帶到一組進行討論，并選擇最有代表性的圖形進行課堂演示。在顯示所畫的兩條直線之間的關系時，每個小組都解釋了他們的觀點并解釋了其原因。其他小組成員發現可以反駁該問題，從而加深了學生在相互討論中對知識的理解。

總結：引導學生獨立學習應該是我們課堂教學的重要價值取向。特別是對于小學生，這必須認真對待，而不是必須的。因此，我們必須在常規教學中加強這一領域的實踐和研究。這樣，我們可以勉強地尋找距離并抓住問題的關鍵。因此，小學數學教師在教學中應積極采用新穎有效的教學方法，使學生能夠自主學習，掌握自主學習的科學方法，并積極參加課堂教學活動，達到學生學習的突出地位。

參考文獻

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