小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂中生活化教學(xué)的應(yīng)用探討

謝冬

摘要：理論來源于實踐又應(yīng)用于實踐，那么同樣，知識來源于生活又應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)時不可忽略將理論和實踐結(jié)合起來的生活化教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生深化對知識的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識理論深化到平時的生活中，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的最終目的其實也是讓學(xué)生成為可以將所學(xué)知識應(yīng)用到社會建設(shè)中，在力所能及的范圍內(nèi)為社會發(fā)展做出自己的貢獻。在小學(xué)這個至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段，教師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在生活中多動腦，多思考，多發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);激發(fā)興趣;深化知識;學(xué)以致用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-068

學(xué)生從小學(xué)階段一直到中學(xué)階段結(jié)束，除了寒暑假之外，最多的時間都是在學(xué)校度過的，甚至學(xué)生在假期中也需要兼顧學(xué)業(yè)，大多數(shù)學(xué)生還會在假期期間抽出時間上興趣班。學(xué)生在長時間被學(xué)業(yè)質(zhì)配的生活中幾乎很少能想到自己所學(xué)的知識是可以在生活中洞察到的。教師在盡可能減少學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，還需要考慮到是否可以讓學(xué)生在課外的生活中找到學(xué)習(xí)的快樂，而不是家庭作業(yè)的壓力。如果可以讓學(xué)生在稀松平常中找到數(shù)學(xué)的趣味，那么日常生活會成為學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂中生活化教學(xué)的應(yīng)用進行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是教授較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，所以在平常生活中較為常見，不管是數(shù)字的認識還是加減乘除，都是最為簡單基礎(chǔ)的知識，當(dāng)教師將課本上的知識和日常生活結(jié)合起來之后，學(xué)生更能親身體驗生活中無處不在的知識，學(xué)生會因為生活的樂趣對知識的學(xué)習(xí)更感興趣，從而使學(xué)生更容易接收教師在課堂上為大家講授的知識，而不是產(chǎn)生厭煩的情緒阻礙自身對知識學(xué)習(xí)的過程。

例如，我在教授“認識人民幣”一課時，會讓學(xué)生在講課之前陪父母去超市買一次東西，觀察父母時如何用現(xiàn)金支付購物的，然后在第二天上課的時候會問學(xué)生昨天的觀察情況，隨后，在學(xué)習(xí)完人民幣這一課時，再讓學(xué)生在家長的陪同下去超市自行購買一次小零食進行實踐。因為學(xué)生在小學(xué)階段是比較喜歡吃零食、玩玩具或者看課外書的時候，所以教師可以將日常離自己喜好最接近的事情，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的興趣。通過學(xué)生自己的實踐，他們更能了解課本上提及的知識。小學(xué)生處于一個較為感性的成長階段，這個時候教師是無法要求學(xué)生用理性冷靜的態(tài)度對待學(xué)習(xí)這個較為枯燥的事情，所以將知識生活化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是有效提高教學(xué)效率的辦法。

2、深化記憶理解

教師一般會用課堂上的例題和課后布置的練習(xí)題來鍛煉學(xué)生運用知識的能力，雖然課本上的題目是最典型的，但是終究是一種較為抽象的形式，如果教師將課后作業(yè)的布置由單一的習(xí)題冊變?yōu)樯钪械膶嵺`應(yīng)用，會使學(xué)生們在生活化的形式下更加理解所學(xué)的知識。數(shù)學(xué)教學(xué)本就是抽象的教學(xué)，但是之所以教師需要在課堂上運用多種教學(xué)工具來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就是因為一切的知識還是來源于生活。教師完全可以把抽象的知識重新轉(zhuǎn)換得生活化，讓學(xué)生理解之后再深化成較為抽象的知識，雖然過程看似復(fù)雜，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)極為有效。

例如，我在教授“鐘表的認識”一課時，鐘表上的時間點和電子表上的時間點表現(xiàn)形式是不一樣的，電子表是二十四小時計時制，而鐘表是12小時制。但是教師需要讓學(xué)生知道他們可以表示同一時間，并需要運用上午下午幫助表示。教師除了可以在課堂上用真實的鐘表給學(xué)生演示指針的轉(zhuǎn)動，還可以布置作業(yè)讓學(xué)生有意識地記錄自己一天在哪一個時間點做了什么事情，并在課堂上小組討論鐘表運動地軌跡和電子表變化形式的異同點。當(dāng)學(xué)生通過自己真切的觀察發(fā)現(xiàn)時間在鐘表上對應(yīng)的關(guān)系時，會對這一板塊的內(nèi)容理解得更加深刻。知識的記憶需要不斷地重復(fù)才會記得更加牢固，學(xué)生每天都會用到鐘表注意時間，所以才會有之后對鐘表認識爛熟于心。

3、引導(dǎo)學(xué)以致用

教師在將教學(xué)生活化之后，學(xué)生會因為這種生活化的教學(xué)而更加關(guān)注生活中的事物。從一開始的被生活化教學(xué)，到主動發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘，是小學(xué)教師可以引導(dǎo)孩子將學(xué)習(xí)的知識學(xué)以致用的必經(jīng)過程。生活化的教學(xué)不僅是幫助教師教授了一種知識，更是教給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法和途徑。學(xué)生們可以不只依賴于課本上的知識，也可以在生活中發(fā)現(xiàn)知識。

例如，我在教授“找規(guī)律”這一課時，教學(xué)中需要教給學(xué)生如何尋找規(guī)律，除了課本上出現(xiàn)的例題，我還幫助學(xué)生尋找校園中梧桐樹的樹枝生長的規(guī)律，還有小路兩旁的月季花葉子生長的規(guī)律，讓學(xué)生們意識到其實不一定所有整齊排列的數(shù)字和物品有規(guī)律，還有生活中容易讓人忽略的細節(jié)也是具有規(guī)律的。教師的任務(wù)時教書育人，所以不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好當(dāng)下的知識，還需要考慮到學(xué)生今后面臨的個人發(fā)展。比如找規(guī)律這個單元，當(dāng)教師讓學(xué)生學(xué)會在細節(jié)中找規(guī)律之后，除了可以幫助學(xué)生在今后的歸納總結(jié)，類比推導(dǎo)方面進行應(yīng)用，還可以幫助部分學(xué)生在今后長遠的科研道路上因為養(yǎng)成了愛思考，愛觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣而研究出較為重要的成果。生活化教學(xué)的作用便是對學(xué)生長久發(fā)展起到了影響作用。

總而言之，教師在教學(xué)過程中將知識生活化可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化知識理解程度，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的知識并加以運用。生活化教學(xué)不僅是教師提高教學(xué)效率的良好方法，也是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的重要啟發(fā)。

參考文獻

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新疆伊寧縣溫亞爾鄉(xiāng)伊地里于孜小學(xué)