提高小學生語文造句能力的策略探討

吳曼菲

摘要：想要培養小學生學習語文的能力和水平，不可避免的一個階段就是鍛煉小學生自己的造句能力。教師可以通過批改小學生自己的造句從而從側面掌握學生語言學習的水平。例如有些學生只是單純的照抄課后的生詞，并沒有將這些生詞的含義真正的理解，所以當他們想要用這些生詞造句的時候就會出現一些不可避免的錯誤。由此可見，要想提高學生的造句能力必須有一定的教學方案。

關鍵詞：小學語文;句式轉換;造句能力;優美段落

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-043

造句的能力不僅僅包括學生對于詞匯的掌握和運用，還包括了一些不同句式的轉換，例如把主動句換成被動句。對于小學三年級的學生來說，他們已經有一定的語文學習的經驗，所以他們可以在教室的積極的引導之下提高自己的造句水平。本文的作者有著多年的小學語文教學經驗，在此希望本篇文章能夠從以下三個方面為廣大教師提供一些教學上的思路。

1、練習句式轉換

對于三年級的小學生來說，他們目前并不需要靈活運用一些較為復雜的語法句式，但是對于現階段的他們來說，必須要掌握一些簡單的主動與被動句式的轉換。畢竟這種句式在現實生活中是非常常見的，學生在日常的交流和溝通之中是不可避免的，要使用這種句式的，如果學生并不能靈活的正確的掌握這些句式，那么在日常的溝通交流之中也會出現問題。

例如，在學習《一次成功的實驗》這篇課文的時候，教師就可以通過勾畫課文之中的例句，讓學生進行句式的轉換。所有的課程都不能單一的講解一部分的內容，比如說對于小學生來說，如果一整節語文課都是在講解語法知識和句式轉換的話，那么是非常無聊的，所以很多學生在這種課堂上必然會出現走神的情況，甚至會對語文的日后學習產生一種負面的情緒。為了讓小學生能夠循序漸進的掌握不同的句式，甚至可以讓小學生自覺的發現文章之中的主動句，教師首先可以按照正常的教學步驟講解課文中的生詞和文章的主旨大意。本篇文章的主旨大意較為簡單，并且文章的篇幅較短，學生可以通過詢問其他的學生，或者詢問教師來解決課文中生詞的問題。在充分的理解了課文的主旨大意之后，學生可以明白，只有在危險的時候，充分的思考他人，并且能夠及時的想出解決的辦法，才能夠在危急的時刻挽救大家和自己的生命。教師在充分的鋪墊了之后，可以引入關于句式轉換這一部分相對枯燥和困難的學習任務。例如主人公把瓶子放在地上這句話很明顯是一個把字句，所以教師可以讓學生進行句式的轉化，將這一個句式轉化成為被字句。很多學生在經過教師的提示之后，都可以將這個句式成功的轉換。

二、注重課堂寫作

為了提高學生的造句能力，教師不能忽視的一點就是要注重課堂上的寫作，對于低年級的小學生來說，他們在課下的寫作往往沒有受人監督，所以他們會在一種非常散漫的情況下進行創作，然而，一旦在考場上這種非常緊張的氛圍之下學生很有可能發揮不了自己真正的水平。所以廣大教師為了提高學生的造句能力，就一定要在與考場相似的學習氛圍之中鍛煉學生的造句能力。

例如，在學習《灰雀》這篇課文的時候，教師就可以將這篇課文按照實際的教學進度劃分為兩個課時，在第一個課時的時候，教師可以在課堂上對廣大學生進行引導，從而讓學生理解文章的創作背景。畢竟文章的主人公是列寧，這個非常偉大的人物，所以學生可以在課下搜集相關的資料，從而深刻的理解這一位偉人。在這篇課文的第二段作者描寫了灰雀的外表，灰雀的外表通過作者的描寫顯得生動形象。為了讓學生在日后的學習生活之中，能夠自己創造出這類優美的，并且富有深意的語句，教師可以堂上讓學生進行寫作的鍛煉。但是對于低年級的小學生來說，如果讓他們直接寫一種，他們沒有在實際生活之中見過的事物，對于他們來說是一種非常困難的寫作。教師需要明確教學的目的，所以為了鍛煉學生的造句水平，可以讓學生以這種相對詳盡的方式描寫自己生活之中中見過的一種動物。通過學生在課堂上進行寫作練習，教師可以更加直觀和高效的掌握學生的造句水平。并且在這種相對緊張的氛圍之下，很多學生將會暴露出自己寫作方面的問題，教師就可以利用課堂上的時間對這些學生的寫作的問題進行及時的糾正。

三、抄寫優美段落

想要提高學生的造句能力和造句水平，教師不可忽視的一點就是要讓學生摘抄一些較為優美的段落。特別是對于三年級的小學生來說，在這個學習階段的學生，盡管有兩年的學習經驗，但是他們的經驗不足，無法辨別一些真正有意義的語言段落。甚至有一些小學生為了應付教師所留的抄寫的作業，就會自己選擇一些毫無意義的語文篇章進行抄寫。這樣的做法對于他們的造句水平是沒有意義的。所以說廣大教師要想提高低年級的小學生的語文造句能力，就必須要讓教師在課堂上充分的講解優秀語段的標準，并且在早期的教育過程之中，要讓教師勾畫出相對優美的段落，并讓小學生進行抄寫和背誦。

例如，在學習《爬天都峰》這篇優美的文章的時候，文章中有部分的句子運用了比喻的修辭，這種修辭的手法對于低年級的小學生來說，要想掌握并不是一件非常困難的事情。并且如果小學生能夠靈活的掌握，并且深刻的認識到這種比喻修辭的用途的話，那么小學生可以在自己的語文創作之中應用這種修辭，從而為自己的語文創作增添文采。除此之外，教師還應該讓學生深刻掌握的一點就是所有的造句和寫作都需要讓學生表達出一種正能量的東西，或者是一種正能量的精神，不能讓學生為了押韻或者讀起來好聽就讓學生創造出一些邏輯上不連貫的句子。教師需要向學生傳達的，就是要讓學生理解造句和創作的真正含義就是把一些精神進行歌頌，要寫出一些實質性的內容。這篇文章講述了是爬山過程之中的困難，但是作者和其爺爺在相互鼓勵的過程中，最終克服了困難，爬上了山峰。由此可見，相互鼓勵是非常重要的，為了弘揚這種不怕困難的精神，教師可以讓學生抄寫文章之中的段落。特別是在描繪山的險峻的時候，學生可以摘抄作者描繪險峻的山的比喻句，從而不斷地體會這種寫法，最終提高自己的造句能力。

總而言之，對于三年級的小學生來說，他們要想在日后的學習生活之中能夠充分展現自己的文采，就需要在這個學習階段牢固的打下學習的基礎，特別是造句的水平，如果學生在未來學習和生活中出口就是病句，寫下來的也是病句，這只能說明在小學階段沒有將語文基礎打好，所以廣大教師要額外注意學生的造句能力，盡早的進行培養。

參考文獻

[1]楊秀玉.淺談小學語文高效課堂的構建策略[J].赤子（上中旬），2015（06）

[2]李慧香.小學語文高效課堂之我見[J].教育教學論壇，2014（34）

咸安區向陽湖鎮廣東畈小學