對初中物理知識情境化教學的思考

陳忠考

摘要：初中物理是學生步入初中學習階段的新科目，也是學生整個物理學習生涯的開始與基礎。一個良好的開始就是成功的一半，為了給學生有一個學習物理的良好開端與夯實物理基礎，教師要引導學生從生活中認識物理，從生活中學習物理。物理知識情景化教學，是把物理知識與生活現象相結合，符合學生的年齡特點和認知規律，讓枯燥的課本知識生動化具體化，有利于豐富學生的直觀經驗，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：初中物理;情景化教學;激發學習動力;深化知識記憶;培養實踐能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-138

物理知識是歷史上物理學家對自然認知的總結，是學生主體之外的間接經驗，學生學習間接經驗避免不了產生枯燥的心理，如果沒有直接經驗作為基礎是很難理間接經驗的。因此教師在初中物理課堂中要注重運用生活中的直接經驗，轉化為學生直觀的認識，這對提高學生物理知識的理解能力，增強學生對知識的記憶能力和推進教學計劃有很大的幫助。在針對初中物理教學的實踐中，筆者對教學中的物理知識情景化做出如下思考，希望能為廣大教師帶來一定的啟發。

一、情景化教學能激發學習動力

學習動力是指激發個體進行學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種心理傾向，是直接推動學生學習的內部動力，是以學習情緒狀態的喚醒，學習準備狀態的增強，學習注意力和學習意志的提高為中介來影響認知結構。一個學生是否想要學習，學習的程度，積極性和主動性都與學習動力有關，所以在教師教學過程中激發學生的學習動力是學生良好學習的開端。在初中物理課堂中教師運用生活中的物理現象，將學生的直接經驗和生活經歷作為物理教學的開始，可以幫助學生理解課本知識，滿足學生的好奇心和探索精神，進而激發學生的學習動力。營造積極的課堂氛圍，讓學生學習的主動性和教師的主導性相互促進。

在學習“物態變化”這一章節時，我會讓學生列舉生活中存在的物質狀態，然后以自然現象中的物態變化為引子，提問學生這三種狀態是在什么樣的條件下才能相互轉化，使學生帶著生活中的問題開始這一章節的學習。我會在教學過程中列舉下雪的現象，幫助學生認識雪花是怎么產生和消失的，并且運用生活中的一句諺語“下雪不冷，化雪冷”解釋這個現象，幫助學生理解和記憶這一章節的知識。將生活中的現象用物理知識解釋，我發現課堂的學習氛圍和學生的主動性，積極性和學習動力明顯提高，為學生的物理學習生涯打下堅實的基礎，完成了我的預期目標。

二、情景化教學能深化知識記憶

研究表明，人因為記憶的存在，先后反應才能鏈接起來，心理活動才可能成為一個延續的，發展的統一的整體。學生的知識記憶，要求學生認知知識，理解知識，運用知識，在這個基礎上學生才能形成對知識的記憶。記憶的品質有記憶的敏捷性，記憶的持久性和記憶的準備性。為了提高學生的記憶品質，教師可以運用知識情景化，把生活中的常識和物理現象聯系起來，幫助學生加強對物理知識的認知和理解，提高學生的知識遷移與應用。讓學生在運用知識時及時、準確的提取，提高學生的學習效率。

在學習“浮力”這一章節時，為了深化學生的知識記憶，我會從液體密度和排開液體體積這兩個相關的變量分別舉例。針對液體的密度這一變量我會列舉同事到“死海”旅游拍了漂浮在水面上的圖片作為一次情景教學，因為“死海”的含鹽量高密度大，游客才能輕易的漂浮在上面。而對于排水體積這一變量影響浮力的教學中，我會現場做一次實驗，讓學生把籃球壓進水里的不同深度，感受浮力大小的變化。通過這樣的情景化教學，學生對浮力的知識記憶深刻。這種情景化教學的方法加強了學生對物理公式的理解，學生主動與已有的知識經驗相結合，深化了學生對知識的記憶，效果很好。

三、情景化教學能培養學生的實踐能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學生在課堂的學習主要是對間接經驗的學習，然而對間接經驗的理解是以學生的直接經驗為基礎。教師要注重培養學生的實踐能力，將初中物理的知識與學生的生活情景相結合，指導學生在生活中親自驗證，推導物理知識，提高學生對知識的掌握，豐富學生的直接經驗，增強學生的實踐動手能力。培養學生實踐能力是符合新課程改革標準的舉措，促進學習方式的改革。而情景化教學能大大提升知識與實踐的契合，提升學生的學習效率。

例如，在學習杠桿原理時，由于杠桿原理的應用在生活中是非常常見的，也讓我們的生活更加方便快捷。我會讓學生列舉出生活中的杠桿原理現象，選取一些生活中利用杠桿的情景進行實驗，驗證杠桿的平衡條件，這樣的情景化教學，讓學生能夠積極參與實驗，培養學生的實踐能力。在我講授這一章節后對學生最后的實驗結果進行評價，我發現學生通過情景化教學，學會了很多實驗的做法，學生在課堂的學習過程中積極主動，表現出很強的動手能力，課堂效率明顯提高，達到了我的教學期望。

總而言之，初中物理課堂中開展情景化教學，能有力地推動課本知識與生活常識相結合，提高學生的學習興趣，和實踐能力，豐富學生的知識結構，促進學生的全面發展。從而達成對培養創新型人才的目標。

參考文獻

[1]吳艷.生活化情境在初中物理教學中的實踐[J].亞太教育，2016（10）

[2]魏彥斌.初中物理課堂生活化教學分析[J].科技創新導報，2013（29）