基于核心素養的高中生英語閱讀能力提升研究

摘 要：為了更好地提升高中生的英語閱讀能力和英語素養，培養基于核心素養的、具有更強英語能力的人才，本文通過分析高中生英語學習過程中存在的問題，對教學策略進行創新性實驗，提出了一些具有較強參考以及實踐價值的具體教學方法和教學手段。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀;高中生;能力提升

引言：對于高中生而言，英語課程是高中學習中不可避免的一個科目，是高考必考的一個科目，還是學生在進入社會之前掌握的必備技能，是學生在社會上成長和發展的基礎。而英語閱讀作為高中英語課程中最為主要的學習內容，是高中生提高英語素養與英語成績的關鍵，也是培養具有英語學科核心素養、具備較強英語能力人才的關鍵。

一、創新英語教學環節，發揮高中生主動性

在大多數英語課堂上，最常見也最難解決的問題就是教學過程過于枯燥，教學環節與套路過于死板的問題。創新是英語課堂產生活力的源泉，但做好創新工作卻并非易事。一方面，大多數教師都在嘗試新的課堂教學策略，但顯然效果不佳;另一方面，英語閱讀課程過于枯燥無聊，學生跟不上老師的節奏。而高中生相對于小學生、初中生而言，思維活躍性遠沒有小初學生強，容易陷入思維定式，在課堂上也更容易跟著老師的步伐走。但一方面，這讓整個課堂都跟著老師走，高中生越來越缺乏自我思考的能力、自主學習能力，學習效果自然就不好;另一方面，英語閱讀本身有一定難度，基礎差的學生難以跟上，而老師的純理論講授和主觀性講授，容易讓學生失去對英語課堂的興趣，進而走神甚至在課堂上做其他的事。這樣一來，整堂課程學生的學習效率越來越低，他們對英語課程的興趣也會被削弱，就更加不愿意主動參與到學習活動中。

而想要更好地提升高中生的英語閱讀能力和他們的英語素養，根據新課程改革標準，培養具有較強英語學科核心素養的人才，教師需要做好教學創新工作，并且增強學生的學習主動性。首先，要在教學環節上下手。在備課過程中，教師要通過網絡渠道獲取更多的、有效的教學策略和創新方法，根據高中生的年齡特征和心理特點，選擇適合他們的教材內容進行備課;其次，在教學過程中要發揮高中生的主動性，使他們更加積極的參與到教學活動中，學習到更多的知識。

例如在高一英語必修一Unit 1 Friend ship課文閱讀的過程中，教師可以通過提問和播放二戰時期德國納粹集中營相關的片段，讓高中生更清楚地認識到事件的背景和Annie以及家人躲藏在阿姆斯特朗的原因，認識到戰爭的可怕、朋友的可貴，并以此來引出課文內容;而后，教師可以提出問題，讓學生主動去課文中尋找問題答案，并解決問題，這樣可以讓高中生更全面地了解課文。

除此之外，教師還可以提前布置閱讀任務，讓學生分小組工作完成閱讀任務并上臺講解，這種方法也能夠有效增強學生在閱讀中的主體性和主動性;讓學生作為課堂的主體去回答問題，或者對于閱讀課程進行講述。例如，教師可以提出問題：Who is Annie's friend？ Why does Annie want to be friends with him？ 以及what did Annie share with her？讓學生帶著以上問題去閱讀，再分組討論，派出每組代表回答。在事先了解故事背景的情況下，學生通過這個就可以輕松找出英語課文的主線，通過課文的主線去理解整個故事的發展脈絡以及Annie的狀況，課文的學習就會容易得多。并且，教師還可以采用多媒體工具，以抽獎的形式抽取幾個小組進行課文內容講授，在促進學生們積極準備講課內容的同時，更讓學生們覺得險象環生、覺得有趣，對課程的參與程度就越高了。

二、了解高中生心理特征，增強學生間的競爭力

英語閱讀課程是高中課程中極為重要也極為枯燥的課程，除了在課堂上豐富教學形式以及教學方法，提升學生的主動性之外，教師還可以通過組織課內外活動以及比賽，增強班級內部乃至班級間的競爭力，激發高中生的英語閱讀興趣。

例如，在課堂內外舉辦英語美文朗誦大賽，提供一些小的獎項或者禮品，并把在這項比賽中獲取的成績計入高中量化評分中。這樣一來，許多高中生不僅可以通過這項比賽獲取自己想要的小禮品或者評分成績，還可以通過參與這項比賽，提高自己對英語閱讀的興趣，了解英語語言之美以及英語文化之美，增強了自己的競爭意識。在通過舉辦比賽增強班級中乃至班級間的競爭力的同時，更多同學在英語學習和英語美文準備的過程中，提高了自己的閱讀能力，也獲得了一定的成就感，對英語閱讀以及英語學習的興趣也就越發濃厚了。

三、用鼓勵代替批評，樹立起英語學習的好榜樣

在高中階段，大多數的學生自尊心和榮譽心都較強，對教師經常批評的行為較為敏感。而在長期的批評之下，大部分高中生會喪失信心，部分基礎差的高中生會選擇直接放棄英語。因此，教師在進行教學的時候，對高中生的態度和引導也是極為重要的。

在英語閱讀教學時，教師可以多鼓勵基礎差的學生回答問題，鼓勵英語成績較好的高中生對基礎較差的高中生進行幫助，用鼓勵和表揚代替批評，讓基礎較差的學生重獲英語學習的信心。

在教學過程中，教師可以先讓基礎差的學生回答一些較為簡單的問題，讓他們獲取一定的成就感。例如，學習高中英語必修五unit 2 The united kingdom時，教師可以讓他們先閱讀全文，然后通過文章內容來回答問題：What are the parts of Britain？或者Did Wales originally belong to England？通過閱讀課文，不難找出這些問題的答案，但是如果學生基礎較差，無法回答老師的問題時，老師可以加以提示和鼓勵，在適當的時機讓學生坐下，以此來化解尷尬。在鼓勵和激勵基礎差的高中生去參與課堂活動的同時，教師可以定期選擇其中一位進步大的學生進行公開表揚，讓其他高中生以他為榜樣，更加努力地學習。

四、結束語

英語閱讀課程是十分枯燥無味的，在英語閱讀，作為英語學習中最為重要的部分，在任何一種英語能力考核中都起著重要的作用。教師創新教學策略、改變教學方法，以此來提升高中生的英語閱讀能力，不僅是為了提高教育質量，提高高考上榜率，更是為了培養具有較強綜合能力、能夠長期與社會共同發展的、具有較強英語學科核心素養的人才。

作者簡介：汪文（1968.04-） 男，甘肅武威 ，本科，高級教師，從事高中英語教學研究