淺談中職英語教學中學生自主合作學習能力的培養

鄒春燦

摘要：掌握中職英語自主合作學習的方法，提高合作學習的水平，使自主合作學習的能力得到提高。

關鍵詞：中職英語教學;自主合作學習;能力培養

《中等職業學校英語教學大綱》指出：中等職業學校英語教學要在九年義務教育基礎上，培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，激發學生學習英語的興趣，提高學生自主合作學習的能力，為學生的職業生涯和終身發展奠定基礎。在英語教學過程中，學生始終主動狀態、主動回答、主動觀察、主動思維，聽、說、讀、寫能力得到發展和提高。那么，作為英語教學工作者應該如何培養學生自主合作學習的能力呢？本人結合多年教學經驗，認為應該從以下幾個方面抓起：

1 心靈的啟迪

教師一心教書育人，但往往效果不佳，要讓學生由“要我學”轉變到“我要學”，必須注意學生的心理疏導。首先采取勵志教育。強調學生勵志要有成人之志、成才之志，做一名身心健康、有道德、講文明、有修養、有能力服務社會、有遠大理想的人。首先每天讀一封激勵他們的勵志信，使學生身心得到鼓舞，精神煥發，時刻知道自己的任務，不輕易開思想小差，全身心地投入到學習中。其次教師的關懷至關重要。從學習、生活到德育的各個環節，對學習的教育從頭到尾都有整體性和一貫性的教育，學生在脫離父母、脫離家族的環境下，內心不會感到孤獨、失落，心里總是感到溫暖，從而加強師生之間的溝通，為進一步安定奠定了基礎。

2 培養學生的興趣和合作動機

興趣是最好的老師。強的學習動機能促進英語學習。在平時的教學中，運用各種途徑，如英語課件、英語角、英語學習園地等增加學生的學習興趣。同時，讓學生明白：在信息社會里，知識的發展日新月異，無論教師如何教，學生如何學，也不可能將所有的知識在學校學完。所以，教師在有限的時間內，教給學生一些終生有用的學習方法。學生掌握了學習方法，才能真正做到自主合作學習，才能在離開老師的情況下，繼續學習，不斷更新自己的知識結構，以適應社會的需求。另外，經常采取表揚、獎勵等方法激發學生的學習動機。“表揚是一種最廉價、最易于使用、最有效的激發學生學習動機的方法。”世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能進一步成功的努力。因此，在中學英語教學中，要根據所在班級的學生情況，采取不同的方式、方法進行分層教學。如在詞匯教學時，要求好生能就每天指定要記憶的任何一個詞說出一句話，中等生能默出每天指定的詞，基礎不好的同學要求他們能讀出指定要背的詞，這樣，每個層次的同學在同一個階段都能不同程度地體驗到成功的喜悅，這樣就能增強他們學習英語的信心。

3 培養學生小組合作學習

小組合作學習過程是一個師生之間，學生之間多向互動的過程。小學合作學習有利于培養學生協作精神、團隊觀念、交往能力，有利于創新知識的培養。討論時教師要以小組成員的身份參加，適時指導、點撥。合作學習的形式要根據不同的內容采取不同的方式。如，一組可以兩人，也可以多人。座位可根據需要進行重新組合。學習不能流于形式，要對討論合作學習的結果及時交流評價，把學習引導到正確的軌道上來。凡是學生自己能獨立發現、解決的，不去暗示，盡量給學生多一點思考時間，多一點活動的余地，多一點交流的機會。“群體合作”健康人格教育的重要內容。先天的智慧，需要后天的激活。

4 創設情景教學促進學生自主合作學習

情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，并能激發學生學習的興趣和欲望，達到同等語言難度的教學目標。如在教學Fact and Fantasy的Reading部分，可結合圖畫設計了這樣的問題情景：What can you see in the picture ？ （a monger） Why would there be a boiling river inside the earth ？ What will happen later ？ 故事本身沒有揭示故事發生的細節，只出示了An animal。用以上的問題情境，不僅培養了學生運用語言的能力還培養了學生的觀察、判斷能力，也為部分課文的理解打下了埋伏。情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設置教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學過的知識，老師與學生、學生與學生進行合作交流，培養學生自主合作學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習做鋪墊，降低學生的難度，也可以將新知識直接置于情景中教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。

5 在詞匯教學中體現自主合作學習

在詞匯教學時，教師統一教學生一遍詞匯，然后讓學生歸納詞塊，并根據詞性劃分各類詞，用一個圖表展示出來。每個學生按要求填好，然后互相比對和修改，并從小組中抽樣檢查，通過檢查，讓學生提出問題，有難度的詞匯有哪些，讓會讀的學生自個拼讀，如果還有困難，老師再幫助解決。如把單詞放中間，其他動詞、名詞、形容詞、副詞、短語等以圓圈的方式放射性地放單元的周圍，使它像樹狀一樣分布。這樣學生既能形象地記住詞匯，又能分清本單元到底學了多少詞匯，分清了詞性，牢記了詞匯，減少了學生學習的負擔，加強是了學習的積極性。

總之，學生的每一個進步都是體現出教師培養學生成為自主合作學習的主人，是那么的重要、那么的必要。中職英語教學應幫助學生在自主合作學習活動中真正地理解和掌握基本知識和技能，讓課堂靈動起來，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]中等職業學校英語教學大綱[M].高等教育出版社，2009（04）.

[2] 劉玉靜.合作學習教學策略[M].北京師范大學出版社，2011.

[3] 李慶平.英語教學中的合作學習研究[J].快樂閱讀，2011.

（作者單位：福建省清流縣高級職業中學）