多維導圖促“悅”讀

李華

摘要：新課改背景下，對各學科課堂教學模式及學生的學科綜合素養提出了更高要求。在初中英語教學中，需要教師結合教學內容及學生的英語學習需求，采取多樣化的教學模式，運用“寓教于樂”教學思想，加強學生英語思維的培養。包括用好思維導圖，促進學生英語知識內化，不斷優化其邏輯思維能力，提高英語核心素養。本文就思維導圖在英語閱讀課中的實踐策略進行探究，以期對提高初中英語閱讀教學水平及學生英語素養有所增益。

關鍵詞：思維導圖;英語閱讀教學;實踐策略

多維導圖促“悅”讀，思維導圖借助圖形與文字之間的內在邏輯形式促進學習者直觀感受內在邏輯關系，推動人們的清晰辨識和記憶，與單純的文字或口頭語言相比，思維導圖在結構表現形式上層次分明，具有明晰的邏輯分析功能，有利于促進學生在語言學習過程中形成清晰的思維，提高其語言表達的邏輯性。需要教師在教學中用好思維導圖，促進學生學習質量和學習效率明顯提升。

1 思維導圖在英語閱讀課中的實踐

在英語閱讀教學中，由于巨大的單詞量、系統的語法知識及難度逐漸增加的閱讀內容，要求學生具備良好的邏輯思維能力及記憶能力，這對于提高英語學習質量和學習效率非常重要。在傳統英語教學中，教師往往通過設計課件引導學生進行英語學習，從教學實踐來看效果并不理想。需要借助思維導圖幫助學生清晰梳理教學文本的內在邏輯脈絡，以及強化復述記憶和深度拓展學習。如，在人教版九年級Unit 1 How can we become good learners？的閱讀文本中，學生在完成全文閱讀后，要及時、完整地復述全文大意有較大難度。需要借助思維導圖理清思維，如列出大家在英語學習中常用的若干種方法，by working 、with friends、by making word cards、By reading the textbook 、by listening tapes等，并進行快速復述強化文本記憶，這樣可以大大提高學習質量和學習效率，也增強了學生英語學習興趣及學習動力。結合人教版初中英語教材看，包含有很多適合利用思維導圖實施高效教學的閱讀文本，需要教師在教學中不斷探索，充分發揮好思維導圖對教學的促進作用。

2 英語思維導圖在初中閱讀課中的實踐應用策略

2.1 借思維導圖理清邏輯關系提高文本閱讀興趣

2.1.1 引導學生仔細閱讀文本列出思維導圖的結構

開展“悅”讀教學，首先要看到教材中“悅”的部分，初中教學文本的內容主要包括情節故事型、議論說明型及敘事活動型等。需要教師啟發學生自主分析文本內在邏輯關系，并幫助其畫出相應的思維導圖，使學生清晰理清內在邏輯關系。當教師把課堂時間還給學生，使其充分感受自己的主觀能動性，孩子們會迸發一種積極探究的心理，并用心體會到，英語學習過程是如此的輕松美妙。如九年級Unit9 Can you come to my party？ 這篇屬于敘事活動型文本，教學中圍繞參加孫寧的聚會，教師引導學生在思維導圖中羅列出文本中的人物、能否參加聚會、不能參加的原因等，使學生清晰梳理出不同人物及其口語表達的內容，激發學生興趣，促進學生對文本的理解力。

2.1.2 啟發學生對文本中段落大意進行確定

教材中各閱讀文本無論哪種類型，都有其全篇的核心梗概，每一段的中心意思也不盡相同，要想使學生們能夠高效“悅”讀，教師可以構建合作小組，讓孩子們在輕松的氛圍中開展自主學習。同樣以Unit9 A Country Music Song Changed Her Life Forever 為例，為了幫助學生梳理閱讀內容結構，教師可以把課堂時間交還給孩子們，讓他們和自己的同伴，一起找到文章每段的中心概念，然后整理記錄下來，在合作過程中，學生們會更容易理清文章思路，同時，通過開展小組學習，整個課堂的氛圍也會更加輕松自在，學生的英語學習活動也會更具趣味性。這樣寓教于樂的授課模式，可以促使孩子們提高英語學習動力。

2.2 培養思維導圖的應用能力提高英語綜合素養

運用思維導圖輔助英語教學，開展“悅”讀教學，需要遵循如下教學原則：

一是做好思維導圖設計示范，突出學生個性特色。初中教材中的閱讀文本，分屬于不同類型，就需要根據其類型設計思維導圖并確定其核心內容，因此，為提高學生設計思維導圖的能力，需要教師做好示范，并引導學生在認真閱讀文本的基礎上自主思考、學習同一類型的文本的思維導圖，并突出學生個性特點，使學生在設計導圖過程中感受到自主思考和創新帶給自己的自信心和愉悅感。

二是在思維導圖設計中遵循由簡到難逐層推進原則。在指導學生設計思維導圖的教學過程中，教師要考慮學生的接受能力，選擇從邏輯關系最為簡單的文本開始，以使學生在成功的設計中體驗有效運用思維導圖輔助學習的促進作用，增強其運用思維導圖促進閱讀的快樂體驗與內在動力。在此基礎上，再逐步展開對邏輯關系較為復雜的文本設計思維導圖，進一步加強學生感受思維導圖設計及閱讀的快樂。如，以九年級英語教學中Unit2? Singapore- A place you will never forget為例，為了引導孩子們更好地理解閱讀內容，教師可以列出相關問題，通過問題引導，為學生們理解文章內容指明方向，比如：①What kinds of animals are mentioned（提及） in para. 3？②What is the name of the zoo in Singapore？③When is the best time to go to the zoo？ Why？通過讓學生解決問題，來梳理文章邏輯，當孩子們找到問題答案，會發現文章邏輯關系很簡單，然后學生按照上述內容設計思維導圖，就清晰地掌握了全篇的內容及主要句型、單詞。

三是要求學生相互間就設計思維導圖的見解及好方法進行分享，促進學生間相互學習，互為啟發，取長補短，推動學生思維導圖設計水平不斷提高。

四是對學生思維導圖設計給予明確標準與定位，以提高學生設計的有效性。如，以示范級、合格級，也可以是待改進等相類的量表。同時，針對各等級，一定要有明確的指向性指標。以示范級為例可表述為：思維導圖關鍵詞及其等級、內在邏輯關系準確合理，關鍵詞對文本所有核心內容做了涵蓋，根據此思維導圖，便于包括設計者在內的所有閱讀者均可順暢地復述整篇文本。同時，合格級和待改進兩個方面也需要進行上述明確的表述。

綜上所述，思維導圖在英語閱讀課中的應用實踐，可以有效地促進學生思維方式的優化訓練，促進學生在設計思維導圖的過程中對教學文本各知識點進行系統理解并靈活應用。同時，有助于學生理清所有知識點之間的內容邏輯聯系，強化學生的邏輯思維及記憶力，促進學生學習質量和學習效率明顯提升。需要教師在教學實踐中結合英語教學能力要求及學生的學習需求，不斷優化學生設計并運用思維導圖的能力，促進學生英語綜合素養的不斷提升。

參考文獻：

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[2] 馬麗.自主閱讀能力培養[M].汕頭大學出版社，2017.

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（作者單位：陜西師范大學附屬中學）