學科哲學導向下的高三英語閱讀教學

摘 要：學科哲學導向下的高三英語閱讀教學就是站在哲學的高度，基于主題，以問題為抓手，以語言活動為載體，以提升學生的思維品質為出發點，重新認識學科知識體系和學科教行為，促進英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：學科哲學;英語閱讀;教學思維;品質文本

學科哲學的核心：哲學和學科。英語學科哲學就是從哲學角度出發重新認識學科知識體系和學科教學的行為，全面提升學科教學的深度、高度，引領學生形成基于學科本質、價值和文化的學科核心素養。英語學科素養是高中教學改革的核心理念，而閱讀課是英語教學的重要課型，是培養學生核心素養的主陣地。可長期以來，我們傳統的閱讀教學僅僅是讓學生從閱讀材料中尋找基本信息而后就轉入語法教學，缺乏從思維層面對文本進行深度挖掘，導致學生思維品質培養的缺失。閱讀教學應在培養學生思維品質的過程承擔主要角色。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養中的思維品質是指思維在邏輯性，批判性，創新性等方面所表現的能力和水平，因此我嘗試從哲學的思路以提升學生的思維品質為出發點探索高三的英語閱讀復習教學。

一、主題引領、新舊整合，激發興趣

現行的北師大版英語教材內容不能與時俱進和實際生活脫節，導致無創新性和趣味性。但完全拋棄教材并不是理智的做法，因為其涵蓋的語言技能的訓練和知識點很全面。所以如果選取得當的英語材料作為補充，老舊的英語教材是可以煥發出新的生命力，激發學生的學習熱情。緊扣主題選材是一種非常有效的方式。通過主題引領，整合相關教學內容，可使主題更加突出，內在邏輯更加緊密，課堂環節邏輯性更強，為培養學生思維的連貫性、邏輯性提供支撐。

復習北師大模塊4第三課when less is more時，圍繞人與自然的主題，我補充了北師大新教材模塊三的文本Roots and Shoots和古道爾博士對建立Roots and Shoot組織初衷的視頻，通過補充這些相關的、難度適中的多模態的課外教學材料，極大地激發學生學習熱情，拓展學生思維的深度和廣度，學生能發掘文本的深層含意，批判地吸收不同的思想和觀點。

二、問題導向、層層深入、提升思維

問題是引導和激發學生思考的有效手段。問題的設置既要基于文本又要高于文本。布盧姆將認知領域的目標的分類識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次，體現了思維培養的層次性和漸進行。因此，設置問題時，要基于文本，先提出識記、理解等認知性問題，再逐步過渡到對認知和思維要求更高的批判性問題。問題要環環相扣，形成一條完整的有邏輯的問題鏈，促進學生思考，激起學生思維的碰撞，實現從低階思維到高階思維的發展。

復習when less is more時，我先提供新教材中Roots and Shoots的文本，然后通過問題的設置，逐步推進學生思維發展。

Task1 Read the passage and answer the following questions

Why is the organization called Roots & Shoots？

What is Roots&Shootsallabout？

要求學生對文本信息進行記憶、理解，這兩個問題屬于低階思維。

Task 2 Further understanding

What does Roots & Shoots stand for？ Why？

在任務一的基礎上，這兩個問題要求學生對文本信息進行理解分析整合。

Task 3 Discussion about the article when less is more

Who should play the most important role in stopping Yellow River erosion？why？

在對新教材的文本深入理解、整合、分析后，結合舊教材when less is more教學文本，基于同一主題，讓學生在原有認知的基礎上更全面、辨證地思考舊教材中兩個問題，對學生提出了更高的認知要求。

Task 4 Writing

How do you understand the sentence Live more with less. Less is more？

這個問題源于文本，但又高于文本，它的開放性和啟發性有利于培養學生從不同的角度去看待問題，有助于學生結合文本進一步探究主題，屬于價值判斷、遷移創新層次，極大地豐富了學生的思考和想像空間，實現學生思維品質的提升，屬于高階思維。

三、語言活動、多方交流、實現創造

語言是思維的載體，閱讀教學是實現語言與思維轉化的過程。語言活動應成為英語閱讀課堂教學的基本形式。多方交流的語言活動是培養創造性思維的基礎。組織閱讀教學活動時，我設置了一系列與文本主題密切相關的活動深化學生與教師之間的交流、學生與文本之間的交流、學生與學生之間的交流。高中生的創造性思維與他們的概括思維及表達能力緊密相關，而創造熱情的激發離不開教師對學生形象思維與抽象思維結合的有意識開發。學生與教師對話交流，有利于激發其創造熱情。學生與文本的互動交流，有利于學生內化語言知識和文化知識從而推動學生對文本主題意義的探究，從而發展學生的創造性思維。學生與學生之間的互動交流產生了豐富的有差別的信息，從而提供了學生廣闊思考空間，學生可以在借鑒他人的觀點與思想的基礎，融會貫通提出自己的觀點或解決方案，促進學生發散思維和辨證思維的發展，為學生的創造性思維提供良機，是學生內化創造行為的重要條件。

在哲學的引領下，高三的英語閱讀教學應基于主題，以問題為抓手，以語言活動為載體，尊重文本的原始思想，尊重學生的學習能力，為積極思維騰出廣闊空間，使高階思維品質的培養和基于知識與技能的能力遷移成為可能，促進英語學科核心素養發展。

參考文獻

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