基于核心素養的高中生物學習自主反思

胡海麗

摘 要：隨著改革的深入發展，我國正在從知識核心時代步入素養和新時代，在具體的學科范疇內，核心素養指的是學科核心素養，也就是學科的關鍵能力以及思維品質。如果學生缺乏學科核心素養，會嚴重局限學生的視野，影響學生對于知識的理解程度以及對于文化的吸收程度。本文主要分析了高中生物學習自主性的現狀，并研究提升學生自主學習性的方法。

關鍵詞：核心素養;高中生物;學習自主

引言：高中生物教學不僅需要提升學生的實驗、思維邏輯以及觀察能力，還需要重視學生的自主學習性。將學生作為學習知識的主體，在教學活動中培養學生的探索、質疑、分析以及創造等能力，進而完成教學任務。

一、高中生物學習自主現狀分析

（一）學生獨立思考的機會不斷縮減

獨立的思維是學生提升自身創新能力的前提，教師需要在教學活動中重視學生獨立思考能力的培養，鼓勵學生展開深層次的自主思維。但是在實際教學活動中，受到課堂時間的影響，教師為了保障教學內容能夠按時講完，會讓學生立刻給出答案，沒有為學生思考問題預留時間，甚至學生在還未展開深入思考時就被教師喊停。部分學生思維速度不快，在這種情況下這些學生基本來不及思考，學生沒有表達觀點以及獨立思考的機會。長時間下去，學生很可能會出現思維惰性，在教師提出問題之后不再思考，不再獨立判斷問題。在這樣子的教學環境中，學生只能被迫接受教師所傳授的內容，并不會主動學習、思考生物知識，在課堂教學中學生處于被動位置。靜心思考是教師鍛煉學生獨立思維能力的重要基礎，教師需要培養學生的獨立思維能力，借助于獨立思考讓學生解決問題。就課堂教學進行分析，學生思維活躍遠遠高于課堂活躍的價值，教師需要重視學生思維能力的鍛煉，在提出問題之后，為學生留夠思考的時間，讓學生能夠主動探索知識。

（二）課堂教學中并未設立相應的自主反思環節

自主反思作為學生學習新知識的重要途徑，需要教師引導學生主動學習，將學生的認知規律以及已有知識體系當作前提，鼓勵學生提出問題，探索問題，進而加強對于知識的理解程度。可是在具體教學活動中，大部分教師為了實現教學目標，往往會略過這一環節。例如在講述植物生長素這節課時，教師在講完難點之后，如果有學生提出自己的疑問，教師為了確保教學的完整性，也會讓學生在課后討論該問題，基本不會占據課堂時間來解答該問題。換而言之，也就是將自己當作了課堂的主體，并沒有重視學生在學習中的主體地位，僅僅讓其被動接收教師傳授的知識。甚至還有部分教師以為學生沒有疑問的地方，學生也有可能存在疑惑，在這種狀況下，學生的熱情逐漸喪失，對待生物課堂越來越消極。所以，教師應當掌握教學時機，重視學生的疑問，鼓勵學生尋找問題的解題思路，為學生提供提出質疑的機會，針對學生存在質疑的地方引導其進行自主思考，將自主反思作為課堂教學中的一部分。

二、在教學活動中培養學生自主學習的措施

（一）引導學生撰寫錯題本，及時進行學習反思

學生學習知識的過程是在探索中開展的，在這一過程中能夠，學生的思維模式存在較大差異，所以，出現錯誤以及偏差是難以避免的。根據構建主義學習觀的內容，學生在學習過程中出現的錯誤僅僅依靠反復練習以及正面糾正是很難改過來的，需要學生進行自我反省、自我否定。在這種情況下就需要學生對錯題進行歸納整理，建立錯題集，將學生階段所犯的錯誤整理在一起。在制定錯題集時，需要做到這幾點：首先，在錯題旁邊學生需要寫清楚錯誤的原因;其次，表明這類題的特征;然后，寫清楚此類題目的解題思路;最后，學生需要展開反思訓練。在歸納錯題時，除了需要對解題思路進行反思，還需要對自己現有的知識體系進行完善，反思訓練能夠讓學生達到觸類旁通的目的。尤其是高中階段的學生面臨繁重的復習壓力，針對錯題展開反思有利于提升學生的學習質量。

（二）教師應當及時轉變自身的教學觀念

傳統將知識、學科作為中心的授課模式并不能滿足學生的實際學習需求。高中生物教學重視學生思維能力的養成，要求學生能夠自行探索、挖掘知識。所以教師在教學活動中需要盡量為學生提供自主學習的機會，重視學生創造性思維的培養，結合教學內容設計教學場景，對于學生在學習過程中遇到的問題加以引導，讓學生通過思考解決難題，并在這一過程中建立相應的生物知識體系。教師需要鼓勵學生在課前預習知識，并幫助學生樹立科學合理的學習方法，此外，教師還需要充分重視學生的學習需求。例如在講述DNA結構這節課時，高中生物教師需要深入了解學生的學習需求，幫助學生建立起生物知識體系，強化學生對于生物知識的理解程度，幫助學生更好的掌握生物知識。

三、結束語

高中生物在高中學科中占據著重要地位，在高考中占有較大的比例，但是高中生物這門學科將實驗作為基礎，對于學生學習主動性有較高的要求。這就需要教師在日常教學活動中重視學生自主學習的培養，在課堂上為學生提供主動反思的機會，為學生設立自主反思環節，鼓勵學生及時歸納整理錯題，并及時予以反思。

參考文獻

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本文是泉州市鯉城區教育科學“十三五”規劃第二批立項課題《培養高中生自主反思和整合生物教材能力的策略研究》成果（課題編號LCJG135-177）