高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念培養(yǎng)的可行性路徑探索

吳翌

摘 要：從素質(zhì)教育的角度來(lái)審視高中歷史教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)不僅僅承擔(dān)著學(xué)生提升成績(jī)、順利升學(xué)的重要責(zé)任，歷史教學(xué)還會(huì)給予學(xué)生看待事物和分析事物更加科學(xué)和客觀的視角和方法。從這個(gè)角度來(lái)看，在高中歷史教學(xué)中，有針對(duì)性地提升學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是十分重要和必要的。本文主要就在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的重要性和存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析研究，嘗試探索在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生歷史時(shí)空觀念的科學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);時(shí)空觀念;培養(yǎng);可行性路徑;探索

從高中歷史教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)來(lái)看，不僅僅通過(guò)有效的歷史教學(xué)提升學(xué)生們的歷史成績(jī)、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)順利升學(xué)的目標(biāo)，更要在歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生以歷史的思維和觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界、改造世界，并以此提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來(lái)看，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性的地提升學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件和歷史人物所處的時(shí)間背景和社會(huì)背景下，進(jìn)而還原歷史事件和歷史人物生活和發(fā)生的場(chǎng)景，深入剖析歷史事件和歷史人物發(fā)生和活動(dòng)的特點(diǎn)，從而吸取和分析歷史事件和人物給予我們的寶貴經(jīng)驗(yàn)和借鑒，對(duì)提升高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)、提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生以歷史的視角看待和分析問(wèn)題，都是具有十分重要的促進(jìn)作用的。作為高中歷史教育工作者，必須高度重視學(xué)生歷史時(shí)空觀念的提升和強(qiáng)化，在提升學(xué)生歷史時(shí)空觀念的過(guò)程中，夯實(shí)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、在歷史教學(xué)中貫徹時(shí)空觀念的重要性

從理論層面來(lái)看，所謂歷史時(shí)空觀念，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)和看待歷史人物和歷史事件的過(guò)程中，能夠站在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和歷史背景下來(lái)看待、認(rèn)識(shí)、分析、理解的一種思維和理念，從歷史學(xué)科的角度來(lái)看，歷史時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一，提升學(xué)生的歷史時(shí)空觀念也是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)之一。

1.有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

從歷史這門(mén)科學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，分析、剖析和認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物，不僅僅要站在現(xiàn)代人的角度上，更要重新回到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和生產(chǎn)力條件之下來(lái)認(rèn)識(shí)和看待，只有這樣才能真實(shí)、客觀、冷靜、科學(xué)的分析和研究歷史事件和人物，并從歷史人物和事件中吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)在的生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)管理等各個(gè)方面提供借鑒。從這個(gè)角度來(lái)看，提升學(xué)生的歷史時(shí)空觀念是非常重要的。在歷史教材中有很多歷史人物和事件，他們對(duì)歷史發(fā)展做出的成績(jī)和貢獻(xiàn)，如果單純從今天發(fā)展的角度來(lái)看，往往是微不足道的，也無(wú)法從中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，而通過(guò)樹(shù)立歷史時(shí)空觀念，學(xué)生往往能從中獲得有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)個(gè)人樹(shù)立世界觀、人生觀、價(jià)值觀都是很有幫助的。比如，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期水利家李冰父子修建的都江堰，如果從今天生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，都江堰所取得成就十分平常，可是如果回到當(dāng)時(shí)的歷史背景下，就會(huì)知道都江堰的修成，不僅有效解決了當(dāng)時(shí)岷江泛濫成災(zāi)的難題，還把成都平原變成了“沃野千里”的“天府之國(guó)”。

2.有利于提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解

從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，任何一個(gè)歷史人物的活動(dòng)和歷史事件的產(chǎn)生都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和歷史背景，如果脫離了對(duì)歷史背景和生產(chǎn)力條件和社會(huì)環(huán)境的分析，孤立地、簡(jiǎn)單地對(duì)歷史人物和事件的分析和評(píng)判，得到的結(jié)論往往會(huì)失之偏頗，也會(huì)偏離當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展軌跡，也就無(wú)法正確評(píng)價(jià)歷史人物的真實(shí)功績(jī)，無(wú)法有效還原歷史事件的原貌，更無(wú)法從中得到有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史時(shí)空觀念，就可以有利于學(xué)生加深對(duì)歷史事件和歷史人物產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生的過(guò)程等進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生們更好地掌握和理解這方面知識(shí)，避免學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下的問(wèn)題。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，在高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一個(gè)比較突出的誤區(qū)，那就是認(rèn)為歷史知識(shí)就是死記硬背而已，只要可以拿出大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械記憶，就能夠提升歷史的學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化歷史的核心素養(yǎng)。從教學(xué)角度來(lái)看，要想提升一門(mén)學(xué)科和課程的效果和質(zhì)量，最為核心的因素就是要有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件趣事，才能有效提升學(xué)習(xí)的效率。從這個(gè)角度來(lái)看，教師通過(guò)有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，就可以引領(lǐng)學(xué)生們回到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史自然、人文、社會(huì)發(fā)展有一個(gè)深刻的了解，在此過(guò)程中獲得寶貴的文化體驗(yàn)和精神體驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都是具有較大幫助的。比如，從公元七世紀(jì)開(kāi)始之后的二百多年間，日本先后向唐朝派出大量的遣唐使，中國(guó)的很多優(yōu)秀的制度、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等都借以傳入了日本，對(duì)日本的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用，通過(guò)對(duì)遣唐使的認(rèn)識(shí)和理解，就會(huì)更好的解釋中日之間政治、文化、飲食、民俗等方面存在的種種相似之處，激發(fā)學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念還需要進(jìn)一步深化

作為高中歷史課堂教學(xué)來(lái)講，大多數(shù)教師還是把教學(xué)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，在培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的過(guò)程中，或多或少地存在淺嘗輒止的現(xiàn)象，加之，教師的教學(xué)任務(wù)很重，教學(xué)精力有限，對(duì)如何有效提升學(xué)生的時(shí)空觀念方面缺乏深入的研究，除了布置大量的課后作業(yè)之外，缺乏更加有效的方式和途徑，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)新的歷史事件和歷史人物時(shí)，缺乏用時(shí)空觀念進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)和歷史核心素養(yǎng)的提升。

2.課堂教學(xué)效率需要進(jìn)一步提升

需要看到是，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，在實(shí)施高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師已經(jīng)開(kāi)始注重提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和時(shí)空觀念了，但是，由于一部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)的效率不高。同時(shí)，受到教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)成績(jī)、考核方式等方面限制，教師只能通過(guò)對(duì)歷史事件產(chǎn)生的時(shí)間、產(chǎn)生的地理位置、事件的主要經(jīng)過(guò)、主要人物和歷史意義作為切入點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生的社會(huì)背景、產(chǎn)生的歷史必然性和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的重要影響進(jìn)行分析，但取得的效果并不十分理想。

3.教學(xué)手段還需要進(jìn)一步深化

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)的深入實(shí)施，高中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)變得十分豐富。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，受諸多客觀因素的影響，教師的教學(xué)手段還顯得相對(duì)單一，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。比如，以多媒體教學(xué)為例，在制作多媒體課件過(guò)程中，還或多或少地存在多媒體課件與教學(xué)任務(wù)聯(lián)系不緊密，教學(xué)課件制作粗糙等現(xiàn)象，這些問(wèn)題或多或少也會(huì)對(duì)歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的阻礙作用。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略

1.夯實(shí)學(xué)生對(duì)高中歷史時(shí)空呈現(xiàn)方式的理解

要想有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史時(shí)空觀念，首先就要掃清學(xué)生在歷史時(shí)空呈現(xiàn)方式上的障礙，加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，為提升歷史時(shí)空觀念奠定有效基礎(chǔ)。比如，在高中歷史階段的時(shí)間表達(dá)法：公元前、公元元年、公元等，對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，教授學(xué)生對(duì)不同的歷史時(shí)間表達(dá)方式都能夠熟練掌握，并且能夠進(jìn)行熟練切換。此外，對(duì)于世界史部分知識(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)中國(guó)古代史學(xué)習(xí)建立的歷史素養(yǎng)，進(jìn)行熟練的掌握和了解。而對(duì)于歷史中常見(jiàn)的空間表達(dá)方式，比如：嶺南、中原、江南、客家、江東、巴爾干半島、高句麗、新羅等知識(shí)，教師也要針對(duì)這些知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)熟練掌握，對(duì)樹(shù)立歷史時(shí)空觀念創(chuàng)造良好的前提條件。

2.拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、看待歷史的視角

需要看到的，對(duì)于某一歷史事件的認(rèn)識(shí)和分析，站在不同的歷史角度、歷史切入點(diǎn)上，得到的歷史結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)是不盡相同的，如果從更加科學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)于歷史事件的認(rèn)知，特別是對(duì)一些有爭(zhēng)議的歷史事件，必須要站在更高和更廣闊的的角度和視角上來(lái)看待，才能得出更加客觀和真實(shí)的歷史結(jié)論。對(duì)此，一要充分認(rèn)識(shí)歷史事件產(chǎn)生背景。比如對(duì)“第一工業(yè)革命中”出現(xiàn)的工人故意毀壞機(jī)器的現(xiàn)象，如果單純從歷史事件本身來(lái)分析，則無(wú)法有效的理清歷史事件產(chǎn)生的深層次原因，而從社會(huì)生產(chǎn)與社會(huì)意識(shí)的角度出發(fā)，則可以很好地理解歷史事件的內(nèi)涵。比如，“新航路的開(kāi)辟”，雖然在新航路開(kāi)辟導(dǎo)致了殖民主義的繁榮和殖民地的出現(xiàn)，對(duì)殖民地的人民造成了巨大的傷害，但從全球發(fā)展一體化的角度來(lái)看，新航路開(kāi)辟的積極意義也是不容低估的。

3.提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)歸納能力

從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，在每一個(gè)特定的歷史時(shí)期內(nèi)，都會(huì)有一定的文化和藝術(shù)發(fā)展高潮，在這一時(shí)期涌現(xiàn)出來(lái)的歷史人物相對(duì)集中、復(fù)雜，比如文藝復(fù)興時(shí)期、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期等等，因此，必須對(duì)這些歷史知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性特征，提升掌握歷史知識(shí)的主動(dòng)性。比如，中國(guó)歷史上的“百家爭(zhēng)鳴”，對(duì)于這些歷史人物和思想內(nèi)涵在很多地方都具有很強(qiáng)的相似性，比如孔子和孟子、老子和莊子等，必須要對(duì)這些人物的思想觀點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)、提煉，牢牢掌握他們的思想特征，才能深入分析歷史人物的特點(diǎn)。在歸納和總結(jié)歷史人物的過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)采用時(shí)空對(duì)照的方式，對(duì)這些人物和思想產(chǎn)生的歷史環(huán)境進(jìn)行分析。比如，韓非本來(lái)是戰(zhàn)果時(shí)期的韓國(guó)人，而他的法家思想?yún)s在秦國(guó)發(fā)揚(yáng)光大，也是跟當(dāng)時(shí)秦國(guó)的地理位置、生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)關(guān)系息息相關(guān)的，學(xué)生只有從這些角度去認(rèn)識(shí)看待歷史，才能體會(huì)到歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。

4.運(yùn)用歷史比較法提升歷史時(shí)空觀念

從人類發(fā)展的具體歷程來(lái)看，在生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系建立的各個(gè)方面，東西方歷史中的很多重要?dú)v史事件、中國(guó)歷史朝代更迭的歷史事件很多都帶有較強(qiáng)的相似性，很多規(guī)律性的問(wèn)題是相同的，如果單純、孤立、機(jī)械地地認(rèn)識(shí)和看待這些知識(shí)，很容易發(fā)生混淆，也無(wú)法對(duì)歷史事件背后的原因進(jìn)行剖析。對(duì)此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史比較，通過(guò)懂西方歷史比較、時(shí)空比較等方式，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和深化。比如，在分析中國(guó)明清時(shí)期的資本主義萌芽問(wèn)題時(shí)，就可以比對(duì)西方文藝復(fù)興的產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析和研究。明清時(shí)期的資本主義萌芽和文藝復(fù)興時(shí)期科學(xué)和藝術(shù)的變革，都是建立在手工業(yè)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上的，是與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力發(fā)展水平密不可分的，由此也可以了解社會(huì)生產(chǎn)對(duì)社會(huì)意識(shí)的促進(jìn)作用，準(zhǔn)確把握歷史事件產(chǎn)生的深層次根源。

5.利用豐富的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)

在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立時(shí)空觀念的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)學(xué)生的時(shí)空觀念，比如可以采取情境教學(xué)、比較教學(xué)、分層次教學(xué)等有針對(duì)性地綜合利用圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻方式進(jìn)行比較、分析和研究。比如，在講解第一次世界大戰(zhàn)的過(guò)程中，教師就可以選擇利用多媒體播放一些紀(jì)錄片資料、影視資料等，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)第一世界大戰(zhàn)產(chǎn)生導(dǎo)火索—斐迪南大公夫婦被刺背后，同盟國(guó)與協(xié)約國(guó)之間的利益沖突和爭(zhēng)端，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)第一次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的深層次根源和歷史必然性，并通過(guò)對(duì)第一次世界大戰(zhàn)占城歷程和結(jié)果的了解，充分認(rèn)識(shí)一戰(zhàn)給世界發(fā)展帶來(lái)?yè)p失和傷痛的同時(shí)，也客觀上促進(jìn)了世界科技的飛速發(fā)展，對(duì)世界發(fā)展起到的促進(jìn)作用。

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