關于民辦小學英語教研組長勝任力現狀的研究

張婷婷

【摘要】作為教研組核心人物的英語教研組長集引領者、組織者、促進者、參與者、研究者等多種角色于一身，其帶領整個教研組團隊在面對新挑戰、不斷調整發展壯大原有的知識體系、解決英語課程改革中碰到的問題時表現出的能力直接關系到課程改革的成效，英語教研組長勝任力的強弱對學生全面、健康的發展以及組內教師的持續發展都有著重要的影響。

【關鍵詞】英語教研組長;勝任力;現狀

一、問題提出

2011年，教育部對《英語課程標準》進行了修訂，調整和改革了英語教學的課程體系、結構內容并構建符合素質教育要求的新的英語課程體系。這次課程改革試圖改變應試教育過于強調接受學習、死記硬背等機械訓練現象，倡導學生主動參與、樂于探究，以學生自主、合作、探究的學習方式取代繁難英語教學方式，突出英語教學方式和教學策略的多樣化。新課改給廣大英語教師的學習和發展提出了許多新的課題，也帶來了許多嚴峻挑戰。盡管英語新課改開展了十多年，然而由于在新課改實驗中沒有現存的模式可以遵循，許多英語老師仍然感覺壓力大，新課改下的英語教學方式還一直是老師們探索的方向。面對新課改理念和追求考試升學率的現實的不相適應，許多英語教師感到無所適從，但是，新課改的新理念和新內容只有通過教師才能實施，整個教育改革的成敗關鍵也在教師。因此，在倡導基礎教育改革發展的大背景下，作為學校基層英語教師專業學術性組織的教研組，在促進教師教育教學理念的轉變，提高英語教學質量等方面日益凸現出其重要地位和作用。

二、研究意義

（一）理論意義

為民辦小學英語教研組長選聘或晉升制定科學的依據。教研組、教研組長是我們國家特有的教育產物。教研組長的選拔上沒有具體的選用、任職的評定標準或規定，一般都由學校領導直接選定培養，且入職以后對其能力的測評缺乏專業性。本研究為民辦小學英語教研組長的選拔、培養提供理論依據。

本研究清晰呈現民辦小學英語教研組長勝任力的現狀及特征，側面闡釋其勝任力形成過程中的相關影響因素，有助于挖掘教研組長勝任力的發展問題。

（二）實踐意義

在本研究通過走進民辦學校、走近教研組長，了解民辦小學教研組的發展現狀，為教研組長角色認知、智能理解與專業發展提供參照。并將應用于民辦小學英語教研組長勝任力的測量、選拔、晉升等，使之具有實踐意義。

同時也為學校的管理部門尤其是個案學校的管理部門，在英語教研組長的管理工作上提供有用參考。本研究中的訪談表，不僅能幫助民辦小學尋找英語教研組長的勝任特質，還能幫助學校對其他學科教研組長的測量、選拔等，為民辦學校的管理與建設提供更好的依據。

三、文獻綜述

根據筆者通過各種渠道檢索到的文獻來看，目前勝任力的研究已受到不少人的關注，在學校教育中，校長勝任力都逐漸納入人們的視野中。而中小學教研組長這一角色似乎并沒能引起人們太多的注意，以教研組長勝任力為主要對象的研究，還沒能得到學者們的過多關注與重視。本研究以教研組長和教師勝任力為兩條文獻分析線索，對國內外相關文獻進行梳理，找出未來研究發展空間，以此為本研究提供理論參照和現實依據。

（一）國內外關于教研組及教研組長的研究現狀

1.國內理論研究現狀

教研組是我國的特色學術研究組織，也是中國特色教研體系的重要構成部分。2005年，《教育部關于進一步加強和改進基礎教育教學研究工作的意見》，規定教研組的任務就是研究教育、教學工作，研究學科的教材、教法和教學規律，研究學生的學習并對本學科的教學工作實施管理。新課改后，教研組的仍然保留傳統教研組角色職責，不僅為同校、同領域教師交流提供平臺，更進一步深化成為校本教研的主要基地。教研組是促進教師教學質量發展的平臺，也是教師專業成長的主陣地。

隨著教研組的誕生和不斷轉型，教研組長的角色也在不斷改變。教研組長的任命一般由學校任命。教研組長一般是有豐富的教學經驗和一定的威信的教師。每個教研組一般設一名教研組長，主要負責組織和領導教研組的工作。教研組長不是行政職務，是組織教學研究、指導教師開展課堂教學、管理日常教學活動、培養教師的具體實施者，是整個教研組的關鍵人物，教研組長的作用不可忽視。

2.國外理論研究現狀

教研組源于前蘇聯的“教學法小組”，前蘇聯解體后，教研組成為中國特色化的教育研究隊伍。英國、美國、日本等國家也會使用教研組這種管理形式，將同學科、同專業的教師組織起來。教研組負責協調系、學科的教學工作。但是國外的教研組和中國有較大的不同，形式也較為松散，教研組內的老師們不經常進行集體備課。國外教研組交流的范圍和領域不僅僅局限于自己的專業，且不局限于本校。

（二）國內外關于勝任力和教師勝任力的相關研究

勝任力是由McClelland在1973首次提出，發表在“測量勝任力而不是測量智力”的文章中。他認為勝任力是個體潛在的深層特征，勝任力可以是動機、特征、自我形象、態度或價值觀、領域知識、認知或行為技能等任何一種都可以可靠地測量或計算，并能顯著地將良好的績效與一般的個體特征區分開來。徐建平對于勝任力的概念定義和內涵進行了進一步的研究和拓展，將勝任力定義為：勝任力是在工作崗位中能區分出高績效和低績效的關鍵因素，這些因素是知識、技能、態度等顯性特征和自我概念、價值觀、特質和動機等潛在特征的綜合體，勝任力較為穩定，可以進行測量，員工勝任力可以通過培訓或學習加以提升。

隨著勝任力在多個領域的應用，教育學也開始引入勝任力。20世紀80年代以來，人們逐漸意識到影響教育質量的十分關鍵的因素是在教師。教育家陶行知曾說過：沒有教師的協助和積極參與，任何教育改革都不可能成功。隨著人們對教學質量和教師專業性的重視，教師勝任力的研究也引起廣泛的關注。

浙江工業大學