基于核心素養的初中數學高效課堂的構建

陳建展

摘要：隨著課程改革的全面推進，“核心素養”“高效課堂”已經成為初中教育教學的熱門詞匯，對初中數學而言，不再局限于傳統的知識教育，逐漸轉向學生的技能培養上來。核心素養下的初中數學課堂教學需要老師秉承以學生為本的理念，優化教學模式，豐富教學內容，使學生在學習過程中得到知識積累的同時素養得到明顯的提高，進而構建出高效率、高質量的數學課堂。本文從初中數學基于核心素養構建高效課堂的具體策略角度展開論述。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂

1 核心素養的含義及作用

所謂核心素養是指學生在學習過程中逐漸形成的適應未來社會發展和終身發展的必備品格和觀念能力，對初中數學而言，核心素養包含了學生的數學思維、問題意識，探究能力、實踐能力等綜合能力。核心素養是學生學習過程中逐漸具備的能力，同時也是學生學好初中數學的基礎，能夠促進學生在思考和解決問題中游刃而余，提高了學生的學習效率，構建出了高效的初中數學課堂。

2 初中數學的教學現狀

受應試教育思想影響，在傳統初中數學教學中老師通常占據了課堂的主導地位，采用滿堂灌的方式開展知識教學，忽視了學生主觀能動性的發揮，更加缺乏學生思維的空間和時間，導致學生面對抽象的數學知識依然以機械記憶和題海戰術為主，數學教學給學生留下了枯燥乏味、晦澀難懂的印象，很難激發起學生的學習興趣和熱情，導致課堂教學效率低、效果差。因此新課改下的初中數學教學要將課堂還給學生，充分調動起學生的學習興趣和求知欲，使學生積極主動的參與到課堂教學活動中，為構建高效課堂奠定基礎。

3 核心素養下初中數學高效課堂的構建策略

3.1 借助信息技術，增強教學的靈活性

俗話說興趣是最好的老師，為了充分調動起學生的學習積極性，老師可以借助信息技術手段來豐富教學內容，化抽象為具體，增強課堂教學的靈活性，使學生體會到數學的知識性和趣味性，從而激發起學生的學習興趣，積極地跟隨老師的引導展開知識的探究。比如學習“點和圓、直線和圓的位置關系”這課時，老師可以利用多媒體為學生播放海上日出的視頻資源，日出就代表圓，海平面就代表直線，在生動、立體的動態視頻中學生輕松理解了直線與圓的位置關系，在視覺的感官刺激下激發起學習興趣和求知欲，進而全身心的投入到數學學習中。

3.2 創設問題情境，培養學生問題意識

核心素養下的初中數學教學中，老師可以結合教學內容為學生創設問題情境，通過具有懸念性的題目來激發起學生的好奇心和探究欲望，使學生積極在問題情境中展開知識的深入探究，同時鼓勵學生大膽地進行猜想和驗證，增強了學生的思維能力和問題意識，使學生在問題情境中學會發現問題、提出問題，并積極地結合所學知識找到解決問題的辦法。比如八年級學習“同底數冪的乘法”時，老師可以設置有趣的問題情境：如果給我一張足夠大的白紙，經過反復折疊，高度能夠超過珠穆朗瑪峰，你相信嗎？學生被老師提出的懸念性的問題激發起好奇心和求知欲，進而紛紛通過操作和計算來嘗試找到問題的答案，為老師講解同底數冪的乘法做好了鋪墊，同時也啟發學生發散思維提出新問題：要想折疊高度超過珠穆朗瑪峰，那足夠大的紙到底需要有多大呢？在學生思考和探究中既加深了對本節知識內容的理解，同時也鍛煉了學生舉一反三的能力，實現了學生知識和能力的全面提高。

3.3 引入生活素材，培養學生實踐能力

數學知識來源于生活，最終也要應用于生活。核心素養下的初中數學教學中，老師要拉近數學知識與學生的距離，使學生體會到數學知識的價值和魅力，進而促使學生積極地運用數學知識來解決生活實踐中的問題，提高了學生的實踐能力。老師可以將教學內容與生活素材相融合，為學生創設生活情境，使學生結合自身的生活經驗展開知識的深入探究，進而實現了“在生活中學，在學中生活”的教學效果，同時也培養學生運用數學思維解決實際問題的能力。比如學習“角的平分線的性質”時，老師借助生活實例引導學生展開知識探究：城市規劃修建三條新的公路，這三條公路需要兩兩相交，并且在計劃在三條公路中間的區域建造大型商業中心，那么商業中心建立在哪個位置最合適呢？在生活實例中，學生首先將復雜的問題描述轉化為數學語言，也就是題目要求“在三角形內找到一個到各邊距離都相等的點”，進而結合生活實例引入了角的平分線的概念，同時也提升了學生的數學思維和實踐能力。

3.4 利用小組合作，培養學生探究能力

初中數學是一門具有抽象性的邏輯學科，為了提高學生的課堂學習效率，老師可以為學生搭建起合作學習平臺，鼓勵學生針對重點和難點知識內容通過小組合作展開深入探究，學生通過思維碰撞，拓展了思維的深度和廣度，在優勢互補中完成了知識的深層次探究，提高了自身的思維能力和探究能力。比如“隨機事件與概率”這課，老師可以鼓勵學生以小組為單位進行合作探究，大大提高了課堂教學的效率和質量。

4 總結

核心素養下的初中數學教學，需要老師優化教學模式，豐富教學內容，充分調動起學生的主觀能動性，使學生在積極主動知識探究的同時綜合能力得到顯著的提升，從而構建出高效的初中數學課堂。

參考文獻：

[1] 于勇.基于核心素養背景下初中數學高效課堂的構建[J].才智，2018（13）.

[2] 湯志龍.基于核心素養的初中數學高效課堂構建策略[J].新課程（中），2018（09）.

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區實驗中學）