小學數學教學中培養學生的問題意識的研究

課題名稱：小學數學教學中培養學生的問題意識的研究

課題號：[2021]PLG219

摘要：小學數學教學中培養學生問題意識，滿足新課程改革與素質教育的要求。需要數學教師打破傳統思維的限制，增加數學課堂的趣味性，提高數學教學質量。有鑒于此，文中以小學數學教學為對象，分析數學課堂教學中培養學生問題意識的措施。

關鍵詞：數學教學;問題意識;培養措施

小學生學習數學課程時，最為重要的能力就是發現與提出問題。因此，課堂教學過程中教師要有意識的培養學生問題意識，選擇合適的教學方法，吸引學生的注意力，提高數學教學質量與效率。

一、小學數學學生問題意識的特點分析

（一）深刻性特點

數學創新思維能力的深刻性，即數學知識學習過程中掌握概念或規律的內涵，理解知識點的應用范圍，可以抽象概括數學事實，也可以遷移到其他問題上思考。整個過程中學生理清概念或規律之間的關系，準確運用邏輯思維梳理相關問題，逐步形成完整的數學知識體系。當遇到數學問題時，可以準確找出主要因素與條件，思考分析后選擇合適求解方法。

（二）靈活性特點

靈活性是數學創新思維能力的一大特點，要求學生學習數學知識可以從不同角度理解與分析，熟練掌握公式變式，主動分析與推理數學問題，選擇合適的方式表達。同時，可以實現圖形、文字、符號之間的靈活轉變。

（三）獨創性特點

數學創新思維能力的獨創性，即解決數學問題時發揮主觀能動性，獨立思考與解決問題，勇于質疑，可以提出自己的見解。擅長從新角度解決問題，形成新穎的解題思路。將不同數學知識點聯系起來，形成獨特的數學知識網絡。可以從不同角度思考數學問題，尋求不同的解決方案，綜合考慮后選擇合適的最佳解決方案。

二、小學數學教學中培養學生的問題意識

（一）創設有效的問題情境

小學數學教師在為學生創設教學情境時，要以學生現有認知為前提，結合生活實際，盡可能選擇一些與其日常生活息息相關的問題進行深入，如此能有效吸引學生注意力，調動其探究欲望，使其產生深入研究和學習的意識，從而積極配合教師開展教學活動。譬如，教師可以借助現代多媒體結合生活實際為其創設教學情境;也可根據學生日常生活中遇到的實際問題營造相應的問題式情境，等等。通過有效的引導，幫助學生運用自己已掌握的知識來分析和探究情境中的問題，從而學好數學，達到學以致用，并進一步提升自身數學素養。

比如，在學習“多邊形面積”相關知識時，教師可以通過問題式情境開展教學活動吸引學生注意力。如提前搜集一些生活中較為常見的多邊形物體，包括跳棋棋盤、雨傘、足球等，在課堂教學時為學生展示，并根據實際創設問題式情境，提升學生提問意識。如此，不僅有效活躍課堂氛圍，使整個教學充滿生活氣息，而且學生們都十分活躍，對教師提出的問題積極思考，踴躍回答，遇到不懂的問題也會主動展開討論，樂于分享自己的見解。如此，在課堂最后教師提問是否有其他方法可以用于計算五邊形和六邊形面積時，同學們也是大開腦洞，在探究的基礎上提出各自看法和思路，盡管不是十分完善，但也有一定可取之處，對于完成教學任務，培養學生問題意識、探究能力和自學能力等都有所幫助。

（二）做好課堂導入，激發學生學習興趣

這里以“小數”學習為例，主要幫助學生對小數進行一個初步的了解和認識，為提升學生新奇感，增加學習體驗，教師主要借助新媒體技術，以動畫形式為學生創設教學情境：

情景一：周末，小明家準備請客，因此小明陪媽媽到超市買菜，他第一眼就看到了自己最喜歡吃的西蘭花，但是正上方的價牌標著“3.58”元。

情景二：小紅的橡皮用完了，正好趁著中午休息時間她到便利店買橡皮，看到橡皮上方標記著“0.5”元。

情景三：小麗今天特別高興，因為爸爸為她買回了她期盼已久是身高便利貼，在拿到之后，她迫不及待地想要知道自己現在的身高是多少，可當她往旁邊一站，爸爸欣慰地說，你現在已經快“1.2”米了。

因為這些場景在學生現實生活中極為普遍，很快就引起學生關注。此時，教師從旁引導，借助場景提問“同學們，大家開動腦筋想一想，還在哪些地方見到過類似于3.58、0.5、1.2的數字？”如此一下子將學生注意力從場景中拉出，開始回想現實生活中還在哪些地方見到過類似的數字，經過學生短暫的思考后，大家開始暢所欲言“上回我比賽跑步時在計時器上見過。”“上回我發燒量體溫時在體溫計上見過。”“我在商場買衣服時見到過。”等等。此時，隨著學生的討論，教師在拋出一個問題，“既然這類數字這么常見，那么同學們，你們知道這種數字叫什么名字嗎？”學生一時啞然無語，不知如何回答。這時，教師就可以為學生引入本節課教學的重點“小數”。

結語

總之，小學數學教學教學中培養學生創新思維意識，轉變傳統教學模式的不足，活躍數學習題課堂氛圍，提高數學教學質量與效率。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒，為一線數學教學提供參考。

參考文獻

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甘肅省平涼市靜寧縣雷大鎮中心小學 李小亞