思維導圖促“悅”讀

崔建芳

摘要：語言文字是人類學習中最為重要的交流工具，也是人類精神文明的重要組成部分，具有較強的綜合性和實踐性。在新課標下教師在語文教學中要重視培養學生的語言運用能力。所以，小學語文教師在教學中要運用思維導圖的形式，發揮思維導圖的多樣性，使知識更加具體，引導學生形成屬于自己的知識體系，從而提升學生學習能力。文章針對思維導圖促“悅”讀進行闡述。

關鍵詞：思維導圖;小學語文四年級;閱讀教學策略

語文是小學階段必須學習的一門學科，閱讀是語文學習中最基礎的部分。因此在語文閱讀教學中，教師利用思維導圖進行語文閱讀教學，引導學生形成自己的知識體系，豐富學生語言積累，培養學生的語感，提升學生閱讀能力、寫作能力等將所學知識運用到實施生活當中。思維導圖的結構十分簡單，可以通過圖文并重的方式，加深學生對語文知識的記憶。

1 運用思維導圖，預習見成效

一節完整的課堂教學離不開預習環節。教師在教學中要引導學生養成良好的預習習慣，發揮課前預習的重要作用，讓學生對教師將要講授的新知識有更加清晰的認識，把握好新授課程的教學目標，幫助學生和教師更好地完成教學目標。現階段，一部分學生在進行課前預習環節都是走馬觀花，對所學知識粗略地瀏覽一遍，并不能真正發揮課前預習的重要作用，因此，學生對本節課的重點和難點知識也就不能有更好地把握。教師在語文閱讀教學中可以引導學生合理有效地運用思維導圖的形式進行課前預習，通過自己的理解將閱讀的知識點以思維導圖的形式整理出文章的重點和難點知識，在預習環節如果遇見難以理解的知識點可以畫出來，在課堂學習詢問教師。

例如，在學習《貓》時，教師可以在預習環節要求學生運用思維導圖的形式進行預習，讓學生通過自己的理解形成自己的知識體系，在學習過程中如果有不理解的知識點，學生要積極主動地提出自己的疑問。在預習中教師要給出閱讀的中心詞，如“貓”然后讓學生根據關鍵詞對文章內容進行拓展延伸。學生通過閱讀可以找到文章中貓的性格、貓的特點、貓的淘氣，進而聯系到作者對貓的喜愛之情。最后讓學生制定符合自己的思維導圖，使學生更好的了解和掌握所學知識，提升學生自主學習能力。

2 運用思維導圖，“悅”讀初體現

隨著新課程改革的逐漸深入和發展，教師在教學中要尊重學生的主體地位，教師做好引導作用，讓學生作課堂教學的主人。眾所周知在過去的教學中，一般情況下教師是課堂教學的主人，學生以參與者的身份被動地接受知識，這種傳統的教學模式對學生的學習有一定的優勢，同時也會帶來一定的弊端。教師在教學中要深入貫徹尊重學生主體地位的教學觀念，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，培養學生自主學習和閱讀理解能力。思維導圖的教學模式是新時代教育不斷發展的產物，對學生的學習和發展具有非常重要的作用。教師在教學中要科學合理的運用思維導圖的形式，依據學生的實際情況和語文閱讀內容，讓學生形成自己的知識體系。加深學生對知識的記憶，把所學知識運用到實際生活中。

例如，古詩詞是統編版教材的重要內容，也是語文學習中的重要組成部分，教師在古詩詞教學中可以合理地運用一些有趣的圖畫串聯成知識體系進行教學，激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到閱讀學習中，提升學生參與熱情。教師可以運用思維導圖，依據圖像以及教師的思路進行學習和探究。教師要加強引導，讓學生根據自己的興趣愛好設計出符合自己的思維導圖，根據字詞的意思或者偏旁部首設計方便自己理解思維導圖，幫助學生更加快速的記憶。這樣有利于學生形成自己的知識體系，扎實基礎，為學生今后的學習和發展奠定基礎。

3 運用思維導圖，“悅”讀越“慧”讀

讓學生進行深入閱讀，拉近學生與文章的距離，對文章的內容有更加深入的了解。學生也可以通過文章中的重點語句或者是詞匯感受作者想要表達的思想感情。教師可以引導學生運用思維導圖的模式對文章進行深入的分析，加深學生對文章的理解。

例如，在閱讀教學中教師可以運用思維導圖的形式幫助學生創建簡單的思維體系，以更加直觀的形式展現給學生，把閱讀內容進行有效的整合。當學生對文章內容有更好的把握后在運用思維導圖的形式展現出來。運用思維導圖學生可以更加高效的掌握文章內容，加深學生的理解，掌握文章所要表達的思想感情，進而提升教學質量和教學效率。

4 結語

綜上所述，思維導圖在小學語文教學中具有非常重要的作用。教師在教學中要對學生的實際情況有充分的了解，然后依據學生的實際情況，不斷創新教學模式。教師也要遵循課標的要求，尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地參與到語文閱讀中。通過深入的學習感受語文的魅力，幫助學生不再是被動的學習，而是愉悅的閱讀，為學生今后的學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省東莞市南城街道陽光第二小學）