高中生物分層走班教學的探索

黃遠浩

摘 要：分層教學是著眼于學生可持續性發展的教育觀念指導下的一種教學實施策略。它是素質教育的必然。學生之間，既有知識結構上的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異無一例外地對學生的學習成績產生不同程度的影響。從新教材的理念上看，高中生物教學要求教師要創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的現代教學理念，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創設的唯一的教學環境。

關鍵詞：教學改革;分層教學;個性發展

每個孩子都有自己的個性，獨特思維方式，在高中教室里的孩子不再是零起點的小學教室里的孩子，經過6年小學和3年初中的積淀，在學習習慣的養成上他們本身存在的差異便不可忽略。我們手機移動網絡從2G到3G到4G，甚至是即將普及的5G，我們的孩子在高中之前9年的學習征程中，能否實現自身網絡的不斷升級以提高其自身對信號接收的能力，換句話幾位課堂聽課的效率。在分層過程中，重點側重于以下四個方面：1.對學生情況進行分層;2.教學內容分層;3.評價分層。而教學內容分層又包括教學目標和學案的分層。

1.學生分層方案

在了解學生本身的差異這個現實基礎上，針對性的制定教學目標，實現對學生分層培養，讓每個學生都能跳跳就摘到葡萄，嘗到學習的甜頭，并內化驅動自身前進。這就像玩游戲，太簡單了沒意思因為缺乏挑戰;太難了有讓人覺得不可實現，存在畏難心理，無法迎難而上。針對學生的調查和了解，初步將學生分為以下3個層次：

A層（拔高層）：具有良好的學習品質，且能對所學知識進行鉆研;

B層（普通層）：學習的品質不錯，能靜得下心;

C層（基礎層）：學習的主動性不足，作業完成較為拖拉。

2.教學內容分層

①教學目標分層

實施“分層走班制”教學的重要環節是根據A、B、C三個層次學生的實際狀況，確定適合三個層次各自學生的教學目標。合理、科學的教學目標將會對學生形成正確的導向并激勵他們成長。教學目標分層要與學生分層相對應，根據不同層次學生的學習情況及學習能力等制定相應的學習目標。

A層（拔高層）學生對于基礎知識是可以自學的，概念掌握較為牢固，如果只是舊知識的簡單重復，對他們而言作用不大，長期以往可能會失去對學科的鉆研。需要設置更高的要求，比如知識網絡的搭建，相關知識的擴展和綜合等。但這樣的學生所占的比例畢竟是少數。

B層（普通層）學生占絕大多數，這些學生有一定的基礎，但綜合題型的解答存在較大的障礙，主要問題是概念模糊。例如在復習基因突變是，問學生基因突變的概念，B層次的學生給地答案是：DNA中堿基對的增添、缺失和替換造成的結構改變。DNA和基因并不能簡單劃等號，基因只是有遺傳效應的DNA片段，是DNA的一段，而這一段在人類的基因組中所有的堿基序列僅占2%。基因突變概念準確的表述應該是基因中堿基對的增添、缺失和替換造成的基因結構的改變。

還有一小部分C層（基礎層）學生，相對于A、B層次的學生而言，C層學生因為在長期的學習過程中沒有養成良好的學習習慣，缺乏必要的知識儲備，基礎知識薄弱，因此學習的自信心嚴重不足，他們幾乎為零起點。這些學生的主要任務是閱讀教材，掌握重要概念，完成知識提綱中的基礎題為第一任務，在學而有余力的情況下做適當的拓展，對于這部分學生我給的建議是：保證在考試過程中拿下自己會的基礎，不做橫向對比，只做自身的縱向對比。。在對這部分學生進行培養時，主要著眼于學習興趣的加強、良好學習習慣的養成、學生自信心的建立，要短暫、適當地降低要求。當該層級學生的知識基礎積累到一定程度，掌握知識的速度也就會跟著加快，他們的學習目標也會跟著自動提高，積極性也增加。

綜上所述，在進行“分層走班制”模式時，可分三個層次制定教學目標：一是基本目標：教材中要求描述、識別、了解、簡單運用的內容，對C層次學生合適，但也是A、B層次學生要首先掌握的基本內容。二是深化目標：除基礎知識，還要把握內在邏輯聯系;進行復雜的運用學會總結、分析。這些目標是A、B層次學生必須掌握的。暫時不要求C層學生做到。三是拓展目標：生物學教材中具有復雜分析、綜合運用以及具有創造性特點，要求會綜合運用，具有復雜分析的內容。該目標有助于啟發學生加強對所學知識的縱橫聯系，提高自身的綜合素質，提高A層學生的知識遷移和思維創新能力。

②教學案分層

采用的是不同層次的班級使用不同教學案的方式。分層施教時，可遵循C層“下要保底”，A層“上不封頂”的原則。如在《分離定律題型學習》一節，為了讓學生掌握分離定律題型的解答，在問題的設置上這樣安排，分別對應A、B、C三個層次：

a.基因互作、基礎知識、血型題、顯隱性的判斷。

b.基因互作、基礎知識、血型題、顯隱性的判斷、配子致死題、連續自交題、從性遺傳。

c.基因互作、基礎知識、血型題、顯隱性的判斷、配子致死題、連續自交題、從性遺傳、環境作用題、差一代題、數學題、實驗設計題、胚乳題。

3.學生評價分層

學習最后能否給出學生合理的評價，給每一層次的學生量身訂制的評價方式讓每個學生都能找到自己的位置，合理的評價標準不僅是對學生一段時間內學習情況的檢測，同時也是對教師教學成果的檢查。在教學過程中，學生的情感及學習狀態極容易受到教師對學生如何評價的影響，如果對所有學生都是用相同的評價標準，則不能公正和客觀的評價每一層的學生。A層次（優等生）可能因為經常得到較好的評價而沾沾自喜，而C層次（后進生）可能因為總得不到好的評價而自暴自棄。因此，對學生的評價也應層次有別。在教學中，教師應根據學生層次做出相應適當的評價。讓評價成為學生不斷前進的重要手段輔助教學，讓每個學生都有自己學習的成就感，更能成為學習的動力，驅動自己的學習的長河里快樂的遨游。