科學素養教育在歷史教學中的滲透

鄭淑怡

摘 要：當下社會是一個趨于科技化、信息化遍布的時代。國家關注學生在不同階段的學習和成長，特別是小學之后的階段性學習尤為重視。在小學階段之后的階段性學習中，國家往往會更加注重學生的科學素養培養。由于小學階段在一個人的成長過程中屬于“萌發”階段，相當于一顆幼苗的初期生長階段;而之后階段的學習就相當于“修剪”，為學生之后的更好發展打好堅實的教育基礎和準備。

關鍵詞：科學素養教育;歷史教學;滲透;影響

隨著社會的快速發展，國家教育部門及機構越來越重視不同年齡階段和不同就讀階段學生的教學事業發展。為了讓各個階段的學生能夠在教學中緊跟社會教育的發展，國家為此制訂一系列教學發展政策，為不同階段學生的教學課程推進首先打好堅實的教學基礎準備。同時，在小學階段結束后的階段性學習，往往是一個學生在整體年齡階段性學習中最為重要的一個時期。

一、科學素養教育在歷史教學中的發展

我們從科學素養教育的本身含義也可以看出：科學素養教育，要求的是在教育教學方面，教師將科學素養教育的重要教學核心融入到實際教學中，引導學生在學習中養成對知識點“刨根問底”的良好習慣，鍛煉學生對所學學科的探究精神，讓學生在自我探究過程中激發自身學習潛能。因此，我們從當下歷史教學的發展中入手，將科學素養教育在實際歷史教學中進行滲透，由歷史教師進行引導，在教學中無形影響學生加深對于歷史學科的學習研究，促進科學素養教育理念在歷史教學中的更好發展。

歷史教學從其本質上來說：是將我國的歷史發展通過書本記錄編撰的方式展現在學生的眼前，為小學階段之后的學生打開一扇新知識的大門，通過教師的講解和敘述，將書本上的知識點活靈活現的表現在學生的面前，讓學生在無形中愛上歷史課堂教學。而將科學素養教育融入到歷史教學的學習中，會在很大程度上鍛煉學生對于歷史學科的學習能力。

另一方面，我們從歷史教學的有效學習中就可以看出：對于歷史學科的學習，不僅需要學生以“科學、嚴謹”的態度去對待，因為在歷史學科中歷史發生的事件都是有憑可依的，對于時間的掌握、時間的分支原因都需要學生以認真、嚴謹的科學學習態度去對待。因而在很大程度上促進了科學素養教育在歷史教學中的有利滲透。其次，對于歷史教學的學習更是不能浮在表面，只吸收表面知識點就會造成學生在不同題型中丟失分數;歷史學科在文字性知識方面可以說是“靈活”的，學生既要把握好每一節課程的知識點，又要在考試、練習中學會靈活運用，在試題解答中學會“以點論述”，讓知識點變得更有依據性。因此，就要求學生在進行歷史教學的學習中，透過書本知識去探索更多的學習技巧，豐富自我知識面，以不斷探知的精神去面對歷史教學的學習。認真探索的學習精神，為科學素養教育在歷史教學中的滲透做好教學準備[1]。

二、如何促進科學素養教育更好的在歷史教學中進行滲透

歷史教師將科學素養教育模式運用到歷史教學的教課中，既能鍛煉學生在歷史教學中培養良好的學習能力和探究精神，又為歷史教學的發展提供強有力的教學模式保障。

1.提出歷史教學相關課題，鼓勵學生自我探索

歷史教師在對學生進行歷史課程方面的教授時，以學生為主，教學為輔，關注每個學生在了歷史課堂上的活躍能力及探索能力;轉換過去式以背誦為主的學習記憶方法，讓整體課堂的學習氣氛變得輕松起來，活躍學生在歷史課堂上的思維空間，為學生準備獨立的自我探索空間。教師在課上布置與本節課程相關的教學問題，引導學生在課后自我尋找課題答案，鍛煉學生的探究能力和思考能力。同時，學生在完成教師布置的歷史教學課題時，會不由自主的通過查閱相關歷史課題資料、通過同學間的相互探討的方式進行問題答案的探究，而在探究過程中，更有利于科學素養教育模式的滲透，其中“探索、求真”的學習方法正是科學素養教育融入滲透歷史教學發展中的一大重要表現。為歷史教學的推進發展起到了教學方面的影響。

2.教師舉辦歷史課堂辯論會，培養學生求真能力

在科學素養模式中，最根本的核心思想就是求真、求實的精神。將這一核心思想帶入到歷史教學的發展中，從很大程度上促進了歷史教學的推進和發展。歷史教師運用這一核心思想理念在歷史課堂上舉辦歷史課堂辯論會，事先引導學生進行辯論主題資料的查詢和整理，為課堂主題辯論的開展提供強有力且充足的數據資料，同時學生在查閱資料、整理資料的過程中面對不同情況下資料的解說自我會進行判斷和對比，又會在無形中鍛煉了學生對于歷史知識點的判斷和整理能力。在歷史辯論會上，正反兩方同學會依據著自己搜集到的歷史課題資料進行加點加句的表達，期間，教師鼓勵其他學生共同參與到辯論會中，讓歷史課題的答案變得更具“確定性、真實性”;在辯論中，激發了兩方學生思維進行運轉，運用知識點進行辯論，無形中培養了學生的求真心理。教師舉辦歷史辯論會的同時，促進了科學素養教育的更好滲透，激發了學生在歷史教學中的“求真”精神，活躍了學生的課堂學習模式，讓學生的課堂變得有趣起來[2]。

3.提出教學問題，引導思路前進性

科學素養精神是建立在不斷探索、不斷前進創新的道路上的。歷史教師在課堂上進行歷史教學的授課時，關注學生在課堂上的活躍度，實時提出課程相關話題，鼓勵學生表達自我意見和見解。當學生將自己的思路進行表達時，教師持有肯定學生問題想法的引導態度，在學生表達過程中，實時說出話題相關詞匯，引導學生對于問題的思路更具全面化分析;當學生出現問題卡頓或是疑惑時，教師進行思路引導，為學生創造課題分析的機會和分析靈感。從學生的思路方面進行科學素養教育模式下的“前進、創新”化教學滲透，既鍛煉了學生的表達能力，又開闊了學生的學習視野，無形中肯定了自己在歷史教學中的學習潛能。

小學階段之后的學習階段是鍛煉和培養的重要階段。將科學素養教育運用到歷史教學的實際教課中，將素養教育模式的實際核心理念運用到學生的指導中，極大的推進了歷史教學的發展和其教學質量的提高。同時，將科學素養教育充分在歷史教學中進行核心思想滲透，為學生今后在歷史教學中的發展打好發展基礎。

參考文獻

[1]中國公民科學素養及其影響因素模型的構建與分析[J].任磊，張超，何薇.科學學研究.2013（07）

[2]基于核心素養的高效歷史課堂構建[J].胡希.華夏教師.2019（08）