部編版語文群文閱讀教學策略探究

摘 要：由于群文閱讀教學尚屬于起步發展階段，使得許多中學語文教師對“如何教”的問題仍然存在較大的困惑，這就在一定程度上導致中學群文閱讀教學水平難以得到提升。有鑒于此，本文將結合自身教學經驗，深入研究基于部編中學語文教材的群文閱讀教學策略，以期可以更好的提升中學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：部編版;中學語文;群文閱讀;教學策略

伴隨著中學語文新課程教學改革的不斷深入推進，群文閱讀教學日益得到廣大語文教師的認可和應用，使其社會影響力不斷提升，與其相關的教學探究活動日益增多。但是，由于群文閱讀教學尚屬于起步發展階段，使得許多中學語文教師對“如何教”的問題仍然存在較大的困惑，這就在一定程度上導致中學群文閱讀教學水平難以得到提升。有鑒于此，本文將結合自身教學經驗，深入研究基于部編中學語文教材的群文閱讀教學策略，以期可以更好的提升中學語文閱讀教學質量。

一、合理確定群文閱讀主題

群文閱讀是由教師選定一個特定主題，再以這個主題為核心選擇一組文本，然后師生共同閱讀、集體分析和分析建構，在合作學習中順利達成共識的閱讀學習方式。應該說，主題的提煉選擇和文章的組合是中學語文群文閱讀教學的重要基礎，這就要求教師應立足學生的閱讀學習需求，明確群文閱讀教學目標，合理確定群文閱讀主題，在主題引領下做好群文閱讀準備工作，進而為群文閱讀教學的順利開展奠定基礎。例如，教師在開展部編中學語文教材八年級上冊《藤野先生》一課的閱讀教學時，可以根據文本內容將“魯迅先生中青年時代的心路歷程”確定為主題，然后將《魯迅自傳》、《回憶魯迅先生》等文章納入群文閱讀，進而有利于加深學生對魯迅先生的成長經歷、心路歷程的了解。又如，教師在開展部編中學語文教材七年級上冊《春》一課的閱讀教學時，可以將“季節”確定為主題，然后選擇老舍的《濟南的冬天》、朱自清的《春》等相關文章供學生進行閱讀，進一步加深學生對季節的理解能力，更好的提升閱讀教學效率。

二、厘清群文閱讀文章結構

部編版中學語文教材的一些文章雖然在表面上看起來較為簡單，但在實質上卻具有較為復雜的寫作結構、脈絡，學生學習起來存在較大的難度。因此，教師在開展群文閱讀教學時應注重指導學生深度分析文章結構，幫助學生把握群文閱讀客觀規律，全面分析閱讀文本內容，在提升閱讀教學質量的同時幫助學生養成良好的閱讀習慣。例如，教師在開展部編中學語文教材九年級下冊《孔乙己》一課的閱讀教學時，教師可以選擇《從百草園到三味書屋》、《狂人日記》、《社戲》等魯迅作品供學生進行群文閱讀，要求學生深入閱讀作品，對比分析不同作品的結構，幫助學生初步認識魯迅的寫作特點，掌握魯迅創作風格，全面理解文章創作情感。應該說，在群文閱讀教學中幫助學生厘清群文閱讀文章結構，可以使學生獲得全新的閱讀體驗，進而促使學生養成全面閱讀的良好習慣。

三、引導學生開展系統閱讀

課堂教學作為教師開展群文閱讀教學的主要陣地，教師應立足群文閱讀特點，引導學生進行系統閱讀，進而更好的引導學生通過群文閱讀深入認識和理解文章的遣詞造句、表達技巧、思想情感等內容，從而使學生閱讀能力得以提升。目前，中學語文教材在編排過程中，都十分注重在單元中集中呈現主題，其具有很大的拓展空間。因此，教師在中學群文閱讀教學過程中應立足于教材文本，對教學資源進行整合和補充，進而有效開發單元主題，使學生增強閱讀情感體驗。例如，教師在開展部編中學語文教材七年級上冊第二單元“至愛親情”教學時，教師在對《秋天的懷念》開展閱讀教學時，不僅要與本單元的《散步》、《金色花》和《荷葉·母親》，結合開展群文閱讀教學，而且還需要緊緊圍繞“至愛親情這個主題擴展閱讀教學資源，引導學生運用課堂所學閱讀方法有效閱讀如《許三多賣血記》等同類型文章。通過引導學生開展系統閱讀，不僅有利于幫助學生加深對文本內容的理解，而且可以豐富學生的情感體驗，促進閱讀教學效率的有效提升。

四、合理滲透群文閱讀方法

在傳統中學語文群文閱讀教學過程中，教師一般都是采用讓學生自主探究的教學方式，雖然一定程度上有利于充分發揮學生的主觀能動性，但卻難以發揮教師的引導作用。群文閱讀和其他閱讀活動相比之下，其更加重視學生的深度閱讀理解，主要目的在于幫助學生通過閱讀有所悟，有所得。有鑒于此，教師在中學語文群文閱讀教學過程中應準確把握時機，合理滲透群文閱讀方法，激發學生群文閱讀興趣，最終實現有效閱讀、快樂閱讀。例如，在講授《最后一課》時，將相似度高的文章《走一步，再走一步》拿出來比較就會發現兩篇文章都有大量的心理描寫，引導學生體會如何描寫人物的心理活動。此外，由于不同學生的閱讀和理解能力存在差異性，對此教師可以通過組建閱讀小組的方式來彌補這個問題，借助小組合作教學加強互助探究，進而幫助學生解決在群文閱讀中碰到的各種問題，從而有效提升群文閱讀教學效率。

群文閱讀教學是中學語文閱讀教學的一種新的教學模式，是語文新課程標準的必然要求、是培養語文核心素養的現實需要、是中學語文閱讀教學發展的理性思考，有利于可以有效拓展學生的閱讀量，而且可以有效鍛煉學生信息整合、分析能力，幫助學生培養良好的閱讀習慣。教師必須主動學習新課標，通過合理確定群文閱讀主題、厘清群文閱讀文章結構、引導學生開展系統閱讀、合理滲透群文閱讀方法等方式閱讀教學水平。

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作者簡介：楊婭玲（1971.3-），女，福建泉州，漢族，廈門市杏南中學一級教師，本科，研究方向：初中語文教學。