高中數學課堂教學有效提問的策略之我見

毛淑萍

摘 要：課堂提問是教師與學生進行溝通的主要方式之一，可以有效提升學生參與到課堂學習的積極性，引導學生自主獨立的思考，同時也能夠有效提升教師教學的針對性，實現教學目標。本文以高中數學為研究對象，對課堂教學中有效提問策略進行深入的探究，希望借此促使教師在課堂中更好地引導學生對數學知識進行探索，提升學生對數學的理解能力。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效提問

引言：課堂提問能夠有效實現教師與學生間思維的對話，這一教學環節的宗旨也是促進學生思維能力的提升。有效的課堂提問既能夠實現學生于數學課堂內容的深入對話，又能夠活躍學生的數學思維，引導學生以一種更加積極的態度參與到數學學習過程中。所以，高中數學教師在實際的教學中需要全面地認識到課堂有效提問的意義所在，教學中為學生積極地探索課堂提問教學的策略，進而為學生構建高效數學課堂。

一、數學課堂中課堂提問的教學意義

教學中，教師需要清楚地認識到，課堂提問并不是一種目的而是一種以完成教學目標而存在的一種教學手段。數學課堂教學中應用課堂提問具有較強的教學意義，首先，提問能夠幫助學生更加客觀地對學生進行評價，實時了解學生對數學知識的掌握以及完成情況。其次，課堂提問能夠有效吸引學生的注意力，學生也能夠迅速地進入學習狀態中。再次，課堂提問也能夠增強教師自身的注意力，使教學節奏有序化。最后，課堂提問也能夠及時地反饋教師教學的效果，教師能夠從學生的回答中了解自身教學中可能存在的不足，并不斷為學生設計一些新的問題，促進學生對數學知識內容的深入學習。

二、高中數學課堂教學有效性提問的策略

（一）教師要掌握好問題的難易程度

高中數學課堂教學中，教師在為學生開展問題活動的過程中需要注重對學生思維的培養，所設立的問題要從學生的實際出發，注重掌握好問題的難易程度。如果所提問的問題過難的話，全體的學生有可能被難住，最后也只有教師自己告知答案。但是如果提問的問題比較簡單的話，很多學生也不用思考便能給出答案，這樣的課堂雖然整個氛圍比較和諧，但是久而久之，學生也就養成了不愿動腦的壞習慣。所以，課堂提問中，教師需要掌握好課堂提問的難易程度，能夠讓學生在思考問題的過程中不斷活躍自身的思維，通過獨立的思考給出問題正確的答案。這樣的思考過程中，學生也會體會到努力探索、積極思考帶來成功的喜悅感，提升學生參與到學習中的積極性。

（二）培養學生的提問能力

高中數學教學中，教師要注重學生學習積極性的激發，讓學生在不斷的自主探索中掌握更多數學基本技能。整個課堂提問中，教師還要引導學生建立積極思考的思維，讓學生懂得質疑。傳統課堂提問教學中，一般都是教師提出問題然后學生被動地進入到思考的過程中，這樣的課堂提問十分被動。所以，整個課堂提問中，教師需要讓學生認識到學生也具有提問的機會，也是提問的主體，這樣也會有效提升學生的自主學習意識。所以，整個高中數學教學中，教師更需要注重學生質疑能力的提升，讓學生在不斷的質疑中更加積極地參與到知識的探索中。

（三）掌握好提問的類型與順序

高中數學課堂教學中，教師在提問過程中所應用到問題的類型與提問的順序與提問效率之間具有十分直接的關聯。教學中，教師需要首先培養學生數學信息的挖掘能力，在對知識內涵進行深入探索中防止學生對某一個概念過于單純地關注。其次，教師要懂得聯系利用現有的因素為學生設計數學問題。再次，教師還需要引導學生對數學知識內容的各個組成部分進行深入的探究，在內容探究中還需要保持教學的開放性，實現新舊知識的有效整合。

（四）高中數學課堂提問應具有開放性

高中數學課堂提問需要具有一定的開放性，即以完成教學目標為前提對數學問題進行有效的拓展，活躍學生的思維。這些開放性較強的問題，教師需要更加關注學生對問題進行思考的過程，而不應教學重點放在問題的結果上。開放性問題中還需要注意到，數學范圍的問題要將學生答案的多樣化考慮在內。例如，函數的定義與知識的理解中。教師可以向學生提問：“你們覺得函數是什么樣的？”或者是“你們認為函數在其定義中都強調了哪些條件呢”。學生在這些開放性較強的問題面前才能夠將自身對數學知識的理解以及思維水平展現出來。問題提問中，教師如果開展就對學生的回答進行設限的話，教師可以在較短的時間內獲得想要得到的答案，但是這樣并不能有效鍛煉學生的數學思維，對學生數學學習能力的提升形成了限制。同時，教師還需要認識到，為學生具有目的地進行提問是想要利用提問來獲得期望的答案，這些問題雖然具有較強的開放性，但是仍然想要學生能夠給出完整的答案。有時，教師對學生的提問并不夠科學，這也使得很多時候學生并不能給予教師想要的答案。對于這些情況，教師要對問題進行及時的修正，讓學生的回答能夠回歸到預期的軌道上，使得整個提問過程更加完整。例如，在“解析式變換求函數值域”教學中，教師希望學生能夠以方程式的形式呈現答案，但是很多學生難以做到這一點，此時也就需要教師能夠對方程與函數間的聯系進行進一步的說明。

結語：綜上所述，高中數學教師在教學中需要深入地理解課堂提問對于整個課堂教學的輔助作用，能夠將教學的重難點建立在基礎之上，為學生提出針對性較強的問題。同時，教師還需要將問題與學生的接受能力結合起來，為學生設置一些恰當的教學情境，為學生的獨立思考留足思考的時間。當教學目標已經完成的時候還需要對學生知識的學習進行及時的鞏固，提升學生參與到數學學習中的積極性，這樣才能更為有效提升高中數學教學質量，促進學生綜合數學學習能力的提升。

參考文獻

[1]畢越.論新課改下高中數學課堂提問有效性策略[J].青少年日記：教育教學研究，2018，000（003）：P.204-205.

[2]楊會志.基于有效教學理念下的高中數學教學策略分析——以教學情境、問題提問研究為例[J].數學教學通訊：中教版，2019，000（003）：18-19.

[3]張鳳瑞.高中數學教學課堂提問有效性的提高策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（036）：23.

[4]陳浩.淺論高中數學課堂提問有效性的提高策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（005）：102.