小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的思考

張曉華

摘要：在新時(shí)期素質(zhì)教育改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不但需要關(guān)注學(xué)生的智育成績(jī)發(fā)展情況，還應(yīng)重視學(xué)生道德教育的培養(yǎng)。文章將論述現(xiàn)階段下小學(xué)語(yǔ)文教師管理中存在的不足，結(jié)合德育教學(xué)的重要性，探究?jī)?yōu)化德育教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;德育教育;滲透與應(yīng)用

引言：在新課程改革的要求下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科憑借獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為貫徹學(xué)生德育教育的首選學(xué)科，如何權(quán)衡日常教學(xué)和德育工作的關(guān)系，探索有效的實(shí)踐辦法，使小學(xué)語(yǔ)文教師的德育教學(xué)工作能夠高效開(kāi)展，成為函須解決的問(wèn)題。

一、融入課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德育人格構(gòu)建

缺乏認(rèn)知能力是小學(xué)階段學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中呈現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。學(xué)生容易在學(xué)習(xí)生活中因認(rèn)知的主觀(guān)偏差產(chǎn)生厭學(xué)、情緒波動(dòng)等心理問(wèn)題，妨礙自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生其有語(yǔ)言啟蒙的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的三觀(guān)與性格的塑造擁有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，因此，教師可將德育教學(xué)和規(guī)范性的教學(xué)活動(dòng)相融合，激勵(lì)學(xué)生促進(jìn)德育品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生能夠在客觀(guān)評(píng)判自己的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)自信的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以定期開(kāi)展與道德品質(zhì)和個(gè)人性格相關(guān)的主題文章閱讀或?qū)懽骶毩?xí)，通過(guò)將良好的品格塑造作為主題設(shè)定前提，教師能夠根據(jù)其體的實(shí)例分析，結(jié)合學(xué)生的討論，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，獲得心理建議和自我完善的能力。在這種心理教育的影響下，學(xué)生將更加客觀(guān)地了解自己，并形成健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)自身德育品質(zhì)的塑造。

二、加強(qiáng)情境建設(shè)，促進(jìn)共情能力

情緒反映了人們的心理活動(dòng)，小學(xué)階段的學(xué)生往往缺乏控制意識(shí)和情緒的能力。在傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，教師往往只根據(jù)德育教材泛泛而談，并沒(méi)有結(jié)合每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的其體問(wèn)題幫助學(xué)生破除心理問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中，小學(xué)語(yǔ)文教材其有較好的互動(dòng)性，而發(fā)揮德育教育的有效性需要結(jié)合語(yǔ)文教材的示范性與學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)造其體實(shí)際的教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生能夠在加深對(duì)事物理解的基礎(chǔ)上，改變對(duì)事物的固有情感，更加客觀(guān)地分析問(wèn)題，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體為播放相關(guān)理解與共情的短片，使學(xué)生能夠獨(dú)立展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷的分享，將學(xué)生代人到情境之中，教師最終通過(guò)德育教育與語(yǔ)文教學(xué)的思路結(jié)合，總結(jié)課程收獲，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中逐步提高對(duì)事物與情感的認(rèn)知，樹(shù)立正確的是非觀(guān)。

三、情感滲透，建立理性道德觀(guān)念

合理的情感滲透能夠培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知情感和行為的能力，促進(jìn)學(xué)生道德觀(guān)念的形成。理性情緒滲透的主要觀(guān)點(diǎn)是情感不是直接由事件本身引起的，而是由各為一事件的解釋和評(píng)估引起的。人們天生就有理性和非理性的傾向，理性使人們創(chuàng)造理性的思維，非理性會(huì)導(dǎo)致不合理的思考。邏輯思維導(dǎo)致理性的情緒和行動(dòng)，不合理的思維會(huì)導(dǎo)致不合理的情緒和行為。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要指出學(xué)生的非理性想法，并客觀(guān)地灌輸理性思維的為一法。學(xué)生的許多思想問(wèn)題是不合理的認(rèn)識(shí)所致，在評(píng)估一個(gè)人或物體時(shí)，不應(yīng)當(dāng)基于其自身的主觀(guān)性，取而代之的應(yīng)該是分析問(wèn)題并以共同的觀(guān)點(diǎn)客觀(guān)地解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造學(xué)生的認(rèn)知變化，在教學(xué)中進(jìn)行辯證性和矛盾性的論述，使語(yǔ)文教學(xué)其有思辨性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)思想與想法的溝通，學(xué)生能夠在改變固有觀(guān)念的同時(shí)，提高主動(dòng)思維的能力，促進(jìn)道德觀(guān)念的形成。

四、課程互動(dòng)化，激發(fā)共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)靈活引人課程內(nèi)容，激發(fā)與改善課堂的氛圍，使學(xué)生能夠通過(guò)舒適愉快的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)良好的德育素養(yǎng)，提高思維意識(shí)。通過(guò)語(yǔ)文課程游戲?qū)W(xué)生的思維和情緒進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容擁有更為深人了解的同時(shí)，調(diào)整自身心理狀況，促進(jìn)健康的心理建設(shè)。同時(shí)，使用教學(xué)游戲還可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠共同完成目標(biāo)，提高社交適應(yīng)性，掌握社交生活中的技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用這一為一面設(shè)置一此集體游戲，建立語(yǔ)文教學(xué)與德育游戲的聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)課程互動(dòng)化，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到先進(jìn)的心理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力，逐步建立起積極健康的人格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好性格與品格的塑造，激發(fā)學(xué)生的共情能力與道德意識(shí)。

五、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，深化學(xué)生體驗(yàn)

在德育教育的實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)始終將道德和情感作為德育教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須在講授現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容中滲透適合小學(xué)階段學(xué)生的淺顯易懂的德育觀(guān)念，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐中的優(yōu)秀心理學(xué)案例。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞講解是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以在講解詩(shī)句時(shí)引人一此歷史典故等素材，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的解讀，揣測(cè)詩(shī)人的情感與品質(zhì)，使學(xué)生能夠在了解課文的前提下自主地加強(qiáng)教學(xué)的代人感與實(shí)踐性、課文中的許多故事會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，因此，對(duì)于某此容易實(shí)踐的教學(xué)主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社交表演，從而使學(xué)生深人了解自己的行為，真正感受情感的變化。

六、了解學(xué)生心理狀態(tài)，因材施教

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生對(duì)其發(fā)展環(huán)境以及思想觀(guān)念和道德的表現(xiàn)其有較大差異。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的道德教育，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分了解學(xué)生的性格并融人學(xué)生的生活狀態(tài)中，掌握學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，注重對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的觀(guān)察，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀(guān)，促進(jìn)自身道德觀(guān)念的形成。為更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，可以進(jìn)行定期的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)組織學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，使教師能夠分析學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和所困惑的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有釗一對(duì)性的引導(dǎo)。

七、課外主題活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)相對(duì)初高中較為輕松，學(xué)生能夠擁有較為充足的課余時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身班級(jí)課程的推進(jìn)情況，適當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)文課外主題活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)的課外活動(dòng)能夠使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美的同時(shí)，培養(yǎng)辯證看待事物的觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步。此外，課外活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循多元化的趨勢(shì)，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以劃分不同組別的比賽或活動(dòng)，通過(guò)豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生踴躍參加，積極準(zhǔn)備，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

八、積極引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知懵懂期，在他們的思維認(rèn)知形成過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德認(rèn)知。在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課本中相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在這一過(guò)程中，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)文化的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，還能夠有效地進(jìn)行德育滲透，進(jìn)而讓學(xué)生在日常生活中形成傳統(tǒng)美德，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值導(dǎo)向具有重要意義，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的重要前提。另外，加強(qiáng)對(duì)德育的重視。教師的教學(xué)觀(guān)念直接影響著學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，更加有助于學(xué)生核心素質(zhì)的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中德育教學(xué)占很重要的一部分，德育教學(xué)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生思想品德的建設(shè)。教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀(guān)念，加強(qiáng)對(duì)德育教育的重視，充分探究問(wèn)題，組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)，加大對(duì)于德育知識(shí)的關(guān)注力度。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：廣東省揭陽(yáng)市普寧市廣太鎮(zhèn)山后小學(xué)